卞勇華 黃思怡

【摘 要】 本文通過對兩個(gè)組教學(xué)情況的對照分析，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)在免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。其得出的結(jié)論是：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流。從而提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)水平，做到了教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目化教學(xué);免疫學(xué)檢驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

隨著免疫學(xué)和免疫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)檢驗(yàn)已成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分，是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。作為高職院校，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基本理論和專業(yè)技能，具備從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)工作能力的高等應(yīng)用型檢驗(yàn)專門人才。為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床脫節(jié)現(xiàn)象，2013年項(xiàng)目化教學(xué)被應(yīng)用于本院免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以臨床典型檢驗(yàn)項(xiàng)目為載體，將理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)融合為一體，全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生對小組或個(gè)人工作任務(wù)難以完成，逐漸在班級(jí)形成兩極分化現(xiàn)象。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生利用網(wǎng)上的在線開放課程資源，線上學(xué)生看視頻、做測驗(yàn)、互動(dòng)討論，線下教師課堂上采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、小組研討等形式的教學(xué)模式。[2]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)中，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也解決了免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容多與課堂時(shí)間不足的矛盾，取得了良好的教學(xué)效果。

一、研究對象與方法

1、研究對象

江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院2016級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)1-2班共80名同學(xué)分為兩組，學(xué)號(hào)是奇數(shù)的40名同學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂組，男9 名，女31名，年齡20-22歲;學(xué)號(hào)是偶數(shù)的40名同學(xué)為對照組，男11名，女29 名，年齡20-22歲。

2、研究方法

（1）授課方法。翻轉(zhuǎn)課堂組：采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)。對照組：采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)的基本流程見圖1。

（2）考核與評(píng)價(jià)方法。在學(xué)期末， 對學(xué)生免疫學(xué)檢驗(yàn)技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。其內(nèi)容包括：一是基本實(shí)驗(yàn)原理（凝集實(shí)驗(yàn)、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)等）;二是基本技能操作（金標(biāo)記免疫技術(shù)、免疫印跡法、淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等）;三是實(shí)驗(yàn)結(jié)果判讀（間接免疫熒光技術(shù)、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)等）。另外，通過發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查所有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度。

3、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

學(xué)生考核結(jié)果以表示，采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

對照組學(xué)生的免疫學(xué)檢驗(yàn)技能考核成績?yōu)椋?3.73±4.01） 分， 翻轉(zhuǎn)課堂組為（92.3±1.98） 分， 兩組比較差異有顯著性（ t= -12.124， p< 0. 01）。翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度明顯高于對照組（x2=5.372 ?p<0.05），見表1。

三、討論

結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生的成績和對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度均優(yōu)于對照組，提示基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)。其主要原因如下。

1、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的高低是項(xiàng)目化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目化教學(xué)采用分組教學(xué)的方式，每一個(gè)組、小組中每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)不盡相同，如何讓每一個(gè)組、小組中每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目任務(wù)是教學(xué)中的難題。傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)過程中因缺乏有效的監(jiān)控和考核手段，一部分平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生容易放松對自己的要求，對小組或個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)以應(yīng)付為主，任務(wù)完成質(zhì)量較差?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)可以對每個(gè)同學(xué)的線上學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)考核，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)并進(jìn)行有效的督促，提高項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量。

2、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于教學(xué)班學(xué)生數(shù)量較多，傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)過程中教師無法根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同開展差異化教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過大而放棄學(xué)習(xí)?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)過程中教師通過云平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同安排學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于較難的知識(shí)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課、與老師同學(xué)在線討論等方式及時(shí)掌握和理解。教師也可以通過云平臺(tái)及時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從而使每一位學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)效果?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)突破了課時(shí)限制，通過課堂翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)提高了課堂效率

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)需要占用部分課時(shí)講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑因課時(shí)限制無法在課堂得到有效的解決?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，學(xué)生根據(jù)教師在云平臺(tái)上布置項(xiàng)目任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布在線練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過云平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)答疑解惑。課堂上，教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，組織學(xué)生探究和討論，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)過程中寶貴的課堂時(shí)間不再用于講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是用于分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升了課堂效率。

4、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流

在線交流討論是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，良好的師生溝通和交流是基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的保證。[3]教師通過與學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過與教師的交流，高效的解決了學(xué)習(xí)中遇到問題，快速的將新知識(shí)內(nèi)化并應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要保持與學(xué)生的及時(shí)溝通，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與督促。對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師可個(gè)別交流，分析困難形成的原因，幫助其快速提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。[4]項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)習(xí)者通過對項(xiàng)目的自主探究，獲得分析和解決問題的能力。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者通過線上線下探究式、互動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)，獲得分析和解決問題的能力。但傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)無法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，而枯燥理論知識(shí)的課堂翻轉(zhuǎn)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，項(xiàng)目化教學(xué)使得翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容不再枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)習(xí)者和教師都提出了更高的要求。對學(xué)習(xí)者而言，為了完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者需要付出更多的時(shí)間和精力。對教師而言，為了教學(xué)的順利實(shí)施，教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)字資源制作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)在免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)水平，做到了教學(xué)相長。

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【作者簡介】

卞勇華（1984—）男，江蘇鹽城人，碩士研究生，講師，研究方向：免疫學(xué)檢驗(yàn).