徐 律，上海工程技術(shù)大學(xué)

時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)模塊，旨在培育審美、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、開拓能力強(qiáng)，德智體美全面發(fā)展的，具備扎實(shí)文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)高和有良好設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的專業(yè)人才。培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能擔(dān)當(dāng)時(shí)尚文化傳播設(shè)計(jì)、時(shí)尚品牌傳播推廣與設(shè)計(jì)、時(shí)尚買手、時(shí)尚活動(dòng)組織管理及相關(guān)專業(yè)工作，并能適應(yīng)國內(nèi)外文創(chuàng)事業(yè)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)需要的，開拓進(jìn)取型時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播人才。而Photoshop課程，正是培育該專業(yè)學(xué)生基本平面設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)必修課程。

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)Photoshop課程教學(xué)過程會(huì)有內(nèi)容枯燥、專業(yè)針對(duì)性模糊、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。特別教學(xué)內(nèi)容，略顯千篇一律，缺乏體現(xiàn)專業(yè)需求和專業(yè)特色，與其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)尚未形成系統(tǒng)和引導(dǎo)關(guān)系；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、常被動(dòng)的接受，專業(yè)代入感不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教師與學(xué)生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生課堂參與度不足，機(jī)械化執(zhí)行任課教師演示的操作，觸類旁通能力較差。綜上所述，筆者試圖嘗試引入實(shí)踐式PBL教學(xué)法，進(jìn)而通過時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)模塊學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，探討Photoshop課程在教學(xué)體系中應(yīng)用與創(chuàng)新。

1 PBL教學(xué)法是什么？

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是上世紀(jì)中期由神經(jīng)病科醫(yī)生提出的，以問題為導(dǎo)向的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，改變常規(guī)課堂教師教學(xué)生學(xué)的枯燥教學(xué)模式，幫助學(xué)生成為課堂的主人。將Photo?shop軟件學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，使學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)問題中，設(shè)計(jì)真實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有現(xiàn)實(shí)意義的問題情景之中。

2 Photoshop課程定位及教學(xué)效果

Photoshop課程是該模塊的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為圖像編輯與合成。本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合使用Photoshop軟件，基于時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)模塊方向，進(jìn)行基本的平面設(shè)計(jì)工作的能力，包括軟件操作的良好習(xí)慣等。通過課程的學(xué)習(xí)滿足相關(guān)學(xué)科和專業(yè)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生電腦軟件水平的要求，使其適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要。

3 Photoshop的PBL教學(xué)法的對(duì)象及方法

PBL教學(xué)法之于Photoshop課程的引入，以期學(xué)生與教師的角色發(fā)生變化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生以學(xué)習(xí)實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并在問題的指引下，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作，來解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、領(lǐng)悟、反思為主，教師則通過問題的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.1 對(duì)象：以上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院2017級(jí)時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)模塊34位同學(xué)為教學(xué)對(duì)象，由專業(yè)老師進(jìn)行PBL教學(xué)法參與指導(dǎo)。

3.2 具體實(shí)施過程

（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容及PBL教案，合理利用自媒體平臺(tái)、多媒體設(shè)備及其他操作軟件以及素材資料，提前二周時(shí)間左右，使學(xué)生首先對(duì)Photoshop軟件有一個(gè)初步的印象。鼓勵(lì)學(xué)生自主研究如何合理利用Photoshop軟件進(jìn)行創(chuàng)作；（2）拋出具體問題，限定主題作品，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行導(dǎo)入實(shí)例，引發(fā)思考，并通過自我探究的方式找出平面設(shè)計(jì)軟件的藝術(shù)碰撞，寓情于景，虛實(shí)交融；（3）組織同學(xué)們進(jìn)行線上線下探討交流，隨機(jī)抽取代表進(jìn)行發(fā)言與實(shí)操，匯報(bào)探討結(jié)果，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐所得新想法，并設(shè)計(jì)初稿；（4）教師幫助歸納、總結(jié)，根據(jù)大綱的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)生們遺漏內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)Photoshop的學(xué)習(xí)積攢了濃厚的興趣，并且對(duì)學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的藝術(shù)創(chuàng)作，也都有了自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了使用Photoshop軟件。此時(shí)，教師系統(tǒng)講解，再輔之以標(biāo)準(zhǔn)操作示范，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果會(huì)事半功倍；（5）課后設(shè)計(jì)作品的匯總、整理、講評(píng)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生們的課堂討論、課堂習(xí)作情況進(jìn)行記錄，對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評(píng)分記錄。

3.3 實(shí)例

圖1 橫濱美術(shù)館蒙娜麗莎主題明信片

筆者將親臨日本橫濱橫濱美術(shù)館所思所想，以PPT的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講，并將所攝“蒙娜麗莎”紀(jì)念明信片設(shè)計(jì)案例（如圖1所示）導(dǎo)入課程，限定以名畫《蒙娜麗莎》二次創(chuàng)作為主題，通過PBL教學(xué)法，組織學(xué)生課內(nèi)外收集資料、元素，構(gòu)思想法、概念、“翻轉(zhuǎn)課堂”組織討論、演講，明確設(shè)計(jì)方向，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。學(xué)生創(chuàng)作作品（如圖2所示），充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與積極性極高，課上全情投入，課后借助自媒體廣泛傳播，Photoshop課程夯實(shí)時(shí)尚設(shè)計(jì)與傳播專業(yè)模塊學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力。

圖2 學(xué)生對(duì)名畫《蒙娜麗莎》進(jìn)行二次創(chuàng)作系列作品

4 結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的Photoshop課程實(shí)踐，教學(xué)成果有了長足進(jìn)步，但是仍存在很多需要改進(jìn)的地方。學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式的評(píng)價(jià)較好，但是也有學(xué)生反映，如果不主動(dòng)參與課堂，就更加不知道課堂上需要怎么去操作，更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式；筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式使課堂氛圍更趨活躍，學(xué)生參與度顯著提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，得到了激發(fā)。但是也給備課增加了新的挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容更為豐富和學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)。