高偉洪，何文元，上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院

我國(guó)加入世貿(mào)組織后，對(duì)外貿(mào)易不斷深入和發(fā)展，特別是“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，對(duì)外貿(mào)易額高速增長(zhǎng)，外貿(mào)總額已躍居世界第一。上海自貿(mào)區(qū)的建立和中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)的成功舉辦，表明中國(guó)堅(jiān)持自由貿(mào)易、保持開放市場(chǎng)的決心，也使上海逐步發(fā)展成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中心。紡織業(yè)作為中國(guó)十大支柱產(chǎn)業(yè)之一，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和全產(chǎn)業(yè)鏈的行業(yè)，中國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的紡織品和服裝的生產(chǎn)國(guó)、出口國(guó)和最大的消費(fèi)市場(chǎng)，為中國(guó)對(duì)外貿(mào)易做出了巨大貢獻(xiàn)。

上海工程技術(shù)大學(xué)作為上海市市屬高校，立足上海，服務(wù)全國(guó)，為紡織服裝行業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的具有國(guó)際視野的工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理人才。外貿(mào)函電是學(xué)校紡織工程專業(yè)的必修課，也可作為服裝專業(yè)的選修課程，為畢業(yè)生從事紡織品服裝外貿(mào)相關(guān)工作提供了重要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。但學(xué)生反映書本上學(xué)到的外貿(mào)函電理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用仍有一定的差距，因此有必要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)效果。

目前，國(guó)內(nèi)高校外貿(mào)函電課程的教學(xué)方法主要采用的是講授法，即教師在課堂上采用填鴨式的教學(xué)模式，一遍遍給學(xué)生分析講解，把外貿(mào)函電當(dāng)作英語(yǔ)精讀課，去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、語(yǔ)音及字句翻譯，學(xué)生感覺課程既枯燥又盲目，不知其重點(diǎn)何在。這樣既挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又浪費(fèi)了時(shí)間精力，達(dá)不到預(yù)期的效果。針對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一個(gè)教學(xué)改革是采用討論式教學(xué)，例如采用案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課MOOC等方法開展教學(xué)。討論式教學(xué)通過(guò)課堂討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是由于討論的開放性特點(diǎn)，如果按學(xué)生的思路展開，極易偏離教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

對(duì)分課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)講授法課堂和討論式課堂的折中，可以將講授和討論進(jìn)行有機(jī)整合。如果能將這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用到外貿(mào)函電課程中，不但能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且可以充分發(fā)揮教師的價(jià)值，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。由于相關(guān)應(yīng)用案例尚未見報(bào)道，本文將針對(duì)紡織工程專業(yè)的教學(xué)，對(duì)外貿(mào)函電課程應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的可行性進(jìn)行分析和探討。

1 紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電教學(xué)現(xiàn)狀

紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題主要有四點(diǎn)：教材內(nèi)容陳舊乏味，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師水平參差不齊，教學(xué)方法一成不變。

1.1 教材內(nèi)容陳舊乏味

盡管有關(guān)外貿(mào)函電的教材種類繁多，絕大多數(shù)教材都存在這樣的問(wèn)題：（1）教材內(nèi)容比較沉舊，缺乏較新的案例，如外貿(mào)英語(yǔ)函電教材仍有大篇幅介紹電報(bào)和電傳，但是事實(shí)上外貿(mào)業(yè)務(wù)的溝通已經(jīng)廣泛通過(guò)電子郵件和傳真進(jìn)行；（2）很多教材理論性太強(qiáng)，缺乏趣味性。針對(duì)紡織類專業(yè)的外貿(mào)函電教材市面上也有一些，但是講解內(nèi)容普遍比較籠統(tǒng)，而且更新速度比較慢，作為參考用書尚可，但作為教材稍顯陳舊和單薄。上海工程技術(shù)大學(xué)紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電使用的教材為滕美榮主編的《外貿(mào)英語(yǔ)函電（第五版）》，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2017年出版。這本教材版本內(nèi)容更新速度快，內(nèi)容詳實(shí)，中英文對(duì)照編排，習(xí)題豐富，有助于學(xué)生們進(jìn)行課后自學(xué)，但是也有一個(gè)缺點(diǎn)，就是與紡織專業(yè)知識(shí)的結(jié)合度不夠高，教師在課堂上可以通過(guò)講解紡織服裝行業(yè)外貿(mào)函電的案例來(lái)彌補(bǔ)此缺點(diǎn)。

1.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電這門課程對(duì)英語(yǔ)水平要求較高。學(xué)生除了需要掌握紡織品國(guó)際貿(mào)易中常用的紡織專業(yè)術(shù)語(yǔ)、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、常用詞匯外，還需掌握大學(xué)英語(yǔ)中的常用語(yǔ)法和大量的詞匯。而目前高校學(xué)生英文的主要學(xué)習(xí)模式是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是批判性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，英文基礎(chǔ)普遍較差。以上海工程技術(shù)大學(xué)紡織工程專業(yè)學(xué)生為例，外貿(mào)函電的課程設(shè)置在大三第2學(xué)期，而只有54.55%的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，還有18.18%的大三學(xué)生從未參加英語(yǔ)四六級(jí)考試或都沒通過(guò)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖1所示。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或班級(jí)，教師不得不花大量時(shí)間和精力為學(xué)生講授英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、寫作等，那么在有限的課時(shí)里就減少了對(duì)外貿(mào)函電專業(yè)知識(shí)的講解，極大地影響了教學(xué)效率。

圖1 上海工程技術(shù)大學(xué)紡織工程大三學(xué)生四六級(jí)通過(guò)情況

1.3 教師水平參差不齊

基于外貿(mào)函電的特點(diǎn)，要求任課教師不僅要有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)和豐富的外貿(mào)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，還需要教師具有較高的英語(yǔ)水平。但實(shí)際上，我國(guó)高校外貿(mào)函電教師的水平參差不齊，既有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)又是英語(yǔ)專業(yè)出身的教師鳳毛麟角。同時(shí)，很多教師雖有多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)際操作的訓(xùn)練，教學(xué)方法陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)；注重課堂教學(xué)，缺乏對(duì)外貿(mào)函電教學(xué)的更深入研究。上海工程技術(shù)大學(xué)外貿(mào)函電的教學(xué)對(duì)象主要是紡織服裝類專業(yè)的學(xué)生（包括所有紡織工程專業(yè)的學(xué)生），師資力量來(lái)自紡織工程系，以青年教師為主，教師都具有較高的學(xué)歷，英語(yǔ)水平較好，但普遍缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)貿(mào)易實(shí)務(wù)不熟悉，這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐工作中給予重視和改善。

1.4 教學(xué)方法一成不變

教師在課堂上普遍采用填鴨式的教學(xué)模式，很多教師以教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，教師一遍遍地講授和強(qiáng)調(diào)單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)音、字句翻譯等，不但使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且教師也浪費(fèi)了很多的時(shí)間精力，達(dá)不到預(yù)期的效果。近年來(lái)，針對(duì)外貿(mào)函電教學(xué)方法的研究和改革層出不窮，特別是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究非常多，但翻轉(zhuǎn)課堂存在致命的缺陷，課堂大部分時(shí)間用于討論，講授過(guò)少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，教師很難對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程控制，很難完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)紡織基本知識(shí)和理論沒有掌握牢固，那么帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難會(huì)更多更大，極大地影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此針對(duì)紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電單一的教學(xué)方法，急需提出一種簡(jiǎn)單、有效的新型教學(xué)模式。

2 對(duì)分課堂在紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電課程中應(yīng)用的可行性研究

2.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出

結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂包括講授（Presentation）、消化吸收（As?similation）、討論（Discussion）3個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱PAD課堂。對(duì)分課堂創(chuàng)新教學(xué)模式自2014年提出以來(lái)，在全國(guó)多所高校實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。2015年8月，上海復(fù)旦大學(xué)以“走向主動(dòng)學(xué)習(xí)”為主題舉辦了“全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)”，專門針對(duì)“對(duì)分課堂”的理論與實(shí)踐進(jìn)行研討，可見“對(duì)分課堂”教學(xué)模式已經(jīng)受到高等教育領(lǐng)域的關(guān)注。

對(duì)分課堂將傳統(tǒng)講授式教學(xué)與國(guó)外討論式課堂有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的探索精神和思維能力為主要目標(biāo)，關(guān)注教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半留給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)；其創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授與課堂討論錯(cuò)開，分成講授、消化吸收和討論三個(gè)過(guò)程，學(xué)生中間有一段時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)和消化吸收。對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)講授課堂和現(xiàn)代討論課堂的優(yōu)勢(shì)，既強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生間交互、師生間交互，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)分課堂在紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電教學(xué)中應(yīng)用的必要性

前面提到紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電教學(xué)現(xiàn)狀及的問(wèn)題，歸根結(jié)底是由于外貿(mào)函電課程具有知識(shí)點(diǎn)繁雜、英文難度高、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生常感到抽象、乏味、難學(xué)，教師也感到教學(xué)機(jī)械、枯燥、疲憊。傳統(tǒng)的講授方式?jīng)]有給學(xué)生創(chuàng)造消化吸收的學(xué)習(xí)機(jī)制和時(shí)間，學(xué)生往往學(xué)完后面的內(nèi)容，忘掉前面的內(nèi)容，尤其對(duì)于基礎(chǔ)差、主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)效果往往不是很理想。而討論式課程則矯枉過(guò)正，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論而弱化了教師的引導(dǎo)作用，容易使教學(xué)偏離正常目標(biāo)。對(duì)分課堂的講授-消化吸收-討論的教學(xué)模式可以很好的解決以上問(wèn)題，將講授法和討論法有效地結(jié)合，講授環(huán)節(jié)要求教師要以知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候不會(huì)抓不住重點(diǎn)、無(wú)從下手；消化吸收環(huán)節(jié)能促使學(xué)生主動(dòng)的復(fù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容，并自學(xué)其他相關(guān)的內(nèi)容，還可以根據(jù)自身情況補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，這個(gè)階段可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；討論環(huán)節(jié)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使課堂生動(dòng)活潑，教師也能通過(guò)討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，大大提高了教學(xué)效率和效果。

3 紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

表1 紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

作為把英語(yǔ)語(yǔ)言和紡織品服裝國(guó)際貿(mào)易知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，外貿(mào)函電課程一直都是上海工程技術(shù)大學(xué)紡織工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，服裝類專業(yè)學(xué)生也可選修。共32個(gè)學(xué)時(shí)，分8周上完，每周2次課，每次課2個(gè)學(xué)時(shí)。結(jié)合課程大綱和對(duì)分課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，可將外貿(mào)函電教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)分為P、A、D三個(gè)環(huán)節(jié)：即第1次課為教師講授（P），學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收（A）在課后進(jìn)行。從第2次課開始，每次課的第1個(gè)學(xué)時(shí)為討論時(shí)間（D），第2個(gè)學(xué)時(shí)為教師講授時(shí)間，然后是課后的消化吸收，以此類推，16次課分8周完成整個(gè)課程的教學(xué)。具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)如表1所示。

在P環(huán)節(jié)中，教師是主體。教師講授的內(nèi)容與接下來(lái)的兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，將這一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)體系進(jìn)行詳細(xì)講解。這一環(huán)節(jié)的最后，教師以紡織品服裝外貿(mào)商品的英文詢盤信函為例，設(shè)定下次討論的內(nèi)容及布置作業(yè)。學(xué)生非常清楚這一環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握直接影響著后面的內(nèi)化與討論，因此學(xué)生會(huì)盡可能地集中注意力。當(dāng)然，這樣的全神貫注時(shí)間不可能保持2節(jié)課，所以這一環(huán)節(jié)的時(shí)間把控是關(guān)鍵。

在A環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不僅要將書本相關(guān)知識(shí)、邏輯關(guān)系梳理清晰，更重要的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)收獲更多的學(xué)習(xí)方法。但盲目地讓學(xué)生在課下自行閱讀、復(fù)習(xí)教師上課所講授的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)成效。因此教師需要精心布置一些課后習(xí)題或者是簡(jiǎn)短的案例，并對(duì)下次上課討論的內(nèi)容進(jìn)行提前設(shè)定。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)，也能及時(shí)了解自身紡織專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)習(xí)策略和重心進(jìn)行調(diào)整，對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

最后一個(gè)D環(huán)節(jié)，學(xué)生在一段時(shí)間的消化吸收之后再回到課堂上，進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，與全班同學(xué)和教師進(jìn)行深入地互動(dòng)交流。在此環(huán)節(jié)種，學(xué)生和教師是平等的，學(xué)生在討論實(shí)踐中逐步尋找問(wèn)題的答案并有可能產(chǎn)生出新的問(wèn)題（例如，從紡織產(chǎn)品的詢盤信函引出對(duì)紡織品的報(bào)價(jià)方法和還盤策略等問(wèn)題），教師在討論環(huán)節(jié)中了解到學(xué)生的掌握程度與深度，考慮是否進(jìn)一步提出新的問(wèn)題進(jìn)行探討。教師可以通過(guò)此環(huán)節(jié)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行統(tǒng)一回答，提出改進(jìn)方案，保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以上海工程技術(shù)大學(xué)紡織工程專業(yè)外貿(mào)函電課程為例，分析了高校外貿(mào)函電課程目前普遍存在的教學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)該課程首次提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式的改革措施。外貿(mào)函電對(duì)分課堂教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容充分復(fù)習(xí)、消化吸收和討論，讓學(xué)生深入了解基本概念，讓學(xué)生積極參與構(gòu)建知識(shí)并且應(yīng)用知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和發(fā)散性思維。對(duì)分課堂的實(shí)施改變了傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)又很大程度減輕了教師的負(fù)擔(dān)。值得注意的是，教師進(jìn)行這種教學(xué)模式的改革還有很大的困難，主要是其靈活性受到許多客觀條件的限制，例如教學(xué)課時(shí)、考核方式等，希望學(xué)校對(duì)此予以重視，并對(duì)這種全新的教學(xué)模式進(jìn)行更多的支持和推廣。