劉桂萍

摘 要：本文通過全面創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，從職業(yè)活動(dòng)的要求中提煉職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，然后再回歸到職業(yè)活動(dòng)的情境中，通過職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)基本思路，為職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)活動(dòng)；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

一、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

隨著全球產(chǎn)業(yè)遷移浪潮興起，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為代表的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，引起職業(yè)崗位快速更新與升級(jí)。對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)也隨之提出更高要求。在當(dāng)前職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重匱乏的大背景下，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑有重要意義。

二、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)是指在既定的組織和文化中，能夠內(nèi)在驅(qū)動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生優(yōu)秀績(jī)效，實(shí)現(xiàn)個(gè)體長(zhǎng)期良性發(fā)展的各種特性的集合，是個(gè)體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。具體來說，它包括了職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)能力。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路。真實(shí)職業(yè)世界由繁多的職業(yè)活動(dòng)構(gòu)成，職業(yè)素養(yǎng)作為行動(dòng)的知識(shí)，在職業(yè)活動(dòng)中得到體現(xiàn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，比起工作任務(wù)來說，職業(yè)活動(dòng)具備豐富情境性，其蘊(yùn)含的管理要素決定了職業(yè)素養(yǎng)能夠順利地由情境始動(dòng)，而且能夠兼顧其他要素的培養(yǎng)，如職業(yè)能力等，從而促成完整職業(yè)人的生成。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑，這是因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了構(gòu)建真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，符合職業(yè)素養(yǎng)生成的內(nèi)在規(guī)律。

三、創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）立足崗位人才需求，開發(fā)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程。由以上分析可見，職業(yè)活動(dòng)的構(gòu)建成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)，如何使活動(dòng)真正成其為活動(dòng)是職業(yè)素養(yǎng)得以通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵。這就需要組成職業(yè)活動(dòng)各要素的協(xié)同作用，而不僅僅是以程序的形式進(jìn)行推移的工作任務(wù)的完成。而當(dāng)前的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻沒有做到這點(diǎn)，它沒有將工作任務(wù)的完成視為真實(shí)職業(yè)活動(dòng)中的一部分，而是僅僅關(guān)注某個(gè)方面——具體的操作技能和生產(chǎn)技術(shù)的掌握，因此像對(duì)提供產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量監(jiān)控、工作中是否嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)道德等等，這些職業(yè)世界中的基本要素，是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵條件，但恰恰是學(xué)校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所忽略掉的。

因此，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情況設(shè)計(jì)，并不是只做到反映技術(shù)的真實(shí)性就可以了，而是要全面地和整體化的反映職業(yè)世界的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和過程。當(dāng)然，工作任務(wù)依然是組織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的線索和核心，但是要從職業(yè)活動(dòng)的高度來對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行重新定義。具體而言，首先，要真正提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須從企業(yè)調(diào)研入手，基于崗位工作過程和能力要求，通過開發(fā)科學(xué)合理的、貼近區(qū)域內(nèi)企業(yè)工作實(shí)際的專業(yè)課程，將一些典型、具體的崗位職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)情境轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境。在這些任務(wù)和情境中融入企業(yè)的崗位工作流程、工作內(nèi)容、操作注意事項(xiàng)、安全要求、企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)文化等。進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)情境單元教案設(shè)計(jì)和多元化的考核評(píng)價(jià)方法，讓我們同學(xué)通過課程的學(xué)習(xí)，真正做到熟悉崗位，貼近企業(yè)，融入企業(yè)，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)崗位需求對(duì)接；其次，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)注重采取情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、角色扮演、引導(dǎo)文等新穎多樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來。每一種方法應(yīng)與學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)，融“教、學(xué)、做”于一體，集知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)于一體，完成職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐過程。通過這些方法使學(xué)生在教學(xué)過程中成為課堂的“主人”，教師在學(xué)習(xí)過程中起著組織者與協(xié)調(diào)人的作用，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等職業(yè)素養(yǎng)；最后，通過創(chuàng)建創(chuàng)新“小班教學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)”等新型課程學(xué)習(xí)方式和課堂組織方式，改革課堂的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展能力。

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入逐年加大，先進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，以及校外實(shí)訓(xùn)基地廣泛建立等，為真實(shí)或模擬職業(yè)活動(dòng)的生成實(shí)施提供了最基礎(chǔ)條件。而項(xiàng)目課程的開發(fā)，為活動(dòng)導(dǎo)向?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)模式提供了優(yōu)秀實(shí)施主體，因此參與項(xiàng)目課程開發(fā)的教師可以很快地掌握活動(dòng)導(dǎo)向?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的操作流程和規(guī)范，在較短的時(shí)間內(nèi)取得成效。

（二）深化校企合作，探索有鮮明特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。隨著職教改革的深入推進(jìn)，還可通過校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的混合培養(yǎng)模式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。近年來，職業(yè)學(xué)校探索具有鮮明特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生創(chuàng)造中職三年學(xué)習(xí)期間即可定期赴企業(yè)體驗(yàn)真實(shí)職業(yè)情境、進(jìn)行每學(xué)期至少兩周真實(shí)職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，學(xué)生要經(jīng)歷從“職業(yè)體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)到“頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，從“單項(xiàng)技能訓(xùn)練”到“企業(yè)綜合實(shí)踐”的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、感恩意識(shí)，塑造學(xué)生的職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生融入企業(yè)文化，服從企業(yè)管理，熱愛工作崗位，向優(yōu)秀員工方向發(fā)展；強(qiáng)化學(xué)生的多崗位學(xué)習(xí)與鍛煉，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中包含的各個(gè)崗位（工種）的輪崗實(shí)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的崗位專業(yè)技能。逐步實(shí)現(xiàn)從“初中畢業(yè)生”到“中職生”，再到“準(zhǔn)職人”，最后到“職業(yè)人”的目標(biāo)。

總之，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，以新一輪國(guó)家示范校建設(shè)及職業(yè)教育課程改革為契機(jī)，深化推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的新型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)、遵守職業(yè)道德、踐行職業(yè)操守、強(qiáng)化職業(yè)自律、鍛造職業(yè)意志，從而把學(xué)生打造成為在職業(yè)領(lǐng)域具有普適性及持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀“職業(yè)人”，切實(shí)提高職教人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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