鄭海英

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師利用情景教學(xué)法來進(jìn)行授課，解決小學(xué)生思維特征與數(shù)學(xué)抽象性兩者之間的矛盾。因此這樣的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也被教師廣泛的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的積極性。利用情景教學(xué)法可以使學(xué)生高效的在課堂中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本文對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，并對(duì)其中課堂上出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

在新課改的大背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育一直是我國教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情景教學(xué)法是一種非常具有趣味性的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容賦予一定的生命活力從而激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的講習(xí)方式過于單一，缺乏靈動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽課的效果不是很好，很容易讓學(xué)生走神，這種落后的教學(xué)方法不能高效的提高教師的講堂質(zhì)量，從而學(xué)生也失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能高效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，以及不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以教師要合理的利用情景教學(xué)法，這樣在很大的程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而也提高了教師課堂講習(xí)質(zhì)量。

一、情景教學(xué)法與教材內(nèi)容相結(jié)合

在新的教學(xué)模式下，情景教學(xué)法受到廣大教師的歡迎，被教師廣泛的運(yùn)用到自己的講習(xí)課堂中，這種方式的教學(xué)可以大大的提高教師的講習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注是非常少的，是教學(xué)安排脫離小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際情況，導(dǎo)致教師的講課內(nèi)容不能使學(xué)生高效的理解，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不能的到提升，學(xué)生的思維方式也不能得到正確的引導(dǎo)，其這門課程的安排也就失去了教學(xué)意義。所以教師要把情感教學(xué)法與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生感受到其課文所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《速度、時(shí)間和路程之間關(guān)系》一課的講解時(shí)，教師首先要確立自己的教學(xué)目的，使學(xué)生可以從實(shí)際問題中抽象出時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系，并學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后能應(yīng)用它解決問題。教師可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，首先可以給學(xué)生展示交通工具的時(shí)速圖片，還可以給學(xué)生介紹學(xué)生不知道的交通工具，給學(xué)生介紹一些動(dòng)物的運(yùn)行速度，然后可以向?qū)W生提問，問一問學(xué)生還了解哪些運(yùn)行速度？可以小組討論，試著說一說自己所了解的。通過教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生初步確立“速度”這一概念，讓學(xué)生明白“每小時(shí)行駛多少千米”“每分鐘行多少米”“每秒行駛多少米”等情況，清楚的表達(dá)速度。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考能力、鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以達(dá)到教師制定的教學(xué)計(jì)劃。

二、情景教學(xué)法與學(xué)生的愛好相結(jié)合

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他的學(xué)科有著很大的區(qū)別，這是一門活躍性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要運(yùn)用有趣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講堂中，教師對(duì)于情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，教師只是單純的設(shè)定教學(xué)情景，而沒有真正的切身為學(xué)生考慮，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生也失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教師不能盲目的去運(yùn)用情景教學(xué)法，在備課的安排中要多去思考備課的意義，合理的把情景教學(xué)法與學(xué)生的愛好相聯(lián)系。例如，在《周長(zhǎng)》這一課的講解時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)計(jì)劃，這一堂課的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以把學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行合作討論，然后教師可以給學(xué)生播放這樣的一組場(chǎng)景，用多媒體展示秋天的美景，并展示的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一課學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過教師播放的落葉來自己去動(dòng)手畫出形狀，讓學(xué)生了解周長(zhǎng)的概念。通過這樣的方式引進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以更加清晰的了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用，提高學(xué)生的感悟能力。

三、情景教學(xué)法與生活實(shí)際相結(jié)合

在新課改的大背景下，情景教學(xué)法是一種十分高效的講習(xí)方法。教師可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方法把抽象的概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的情景模式，能讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講習(xí)模式下教師十分看重自己的教學(xué)安排，學(xué)生作為課堂上的被動(dòng)者，對(duì)于教師的課堂安排無條件的順從，從而教師的思維也不能得到打開，使得學(xué)生的動(dòng)腦能力越來越差，學(xué)生不能高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目。所以教師要在課堂中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在進(jìn)行《乘法的估算》的一課講解時(shí)，教師首先明確自己的講習(xí)目的，要為學(xué)生創(chuàng)建出合理的課堂安排，教師先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景如，小歡一家人非常喜歡到各個(gè)地方去旅行，他們趁十一小長(zhǎng)假來到了北京的一個(gè)公園，在公園的售票處，小歡遇到了一群游客，一共39個(gè)人，每張片9塊錢，他們帶400元錢夠花么？你能幫他們算一算么？通過這樣的情景提問，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以開發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考能力，這樣的教學(xué)方式可以打開學(xué)生解題思維，增加學(xué)生在課堂中的參與度，同時(shí)也可以達(dá)到教師的教學(xué)目的。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，以及對(duì)人才的需要，我國非常重視學(xué)生的教育問題。情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)手段，教師可以合理的安排到自己的教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，同時(shí)也可以增加師生之間的課堂交流，在解決問題中學(xué)生可以通過小組談?wù)摰男问饺ミM(jìn)行，這樣可以使學(xué)生在交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生共同進(jìn)步，選擇最切合實(shí)際的授課方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講解，從而提升自己的講習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊斌.芻議情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育時(shí)空，2016（14）.

[2]楊學(xué)偉.情景教學(xué)法，連接數(shù)學(xué)與生活的“通道”——芻議情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中旬，2017（1）.endprint