魏小莉

摘 要：隨著課改和高考改革的推進(jìn)，高中歷史課堂已然要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出對(duì)分課堂，其主張通過講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。筆者認(rèn)為，對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)踐是有優(yōu)勢(shì)的。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高中歷史教學(xué)

對(duì)分課堂是張學(xué)新教授提出的不同于慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化的有中國(guó)教育特色的一種教學(xué)模式，這一課堂新模式，力求將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)的參與到課堂之中，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，更好滿足當(dāng)下素質(zhì)教育體現(xiàn)的一質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展要求。

一、對(duì)分課堂模式的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新針對(duì)當(dāng)前高校教師授課以講授為主，大學(xué)生在課堂玩手機(jī)、發(fā)呆，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聞不問，學(xué)生自主性無法充分發(fā)揮等主要問題而提出來的一個(gè)課堂改革策略，其核心理念是分配課堂的一半時(shí)間供教師講授，另一半時(shí)間給學(xué)生討論，將教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，并關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，目前許多大學(xué)都在實(shí)施對(duì)分課堂，實(shí)踐案例表明，“對(duì)分課堂”適合高校課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、高中歷史課堂存在的問題

現(xiàn)階段西北農(nóng)村高中的歷史教學(xué)，相較于十年前已然有了質(zhì)的提升，譬如教師對(duì)教學(xué)的過程設(shè)計(jì)都盡善盡美、駕輕就熟，課堂上任課教師對(duì)知識(shí)的講解、習(xí)題試題的講解細(xì)致透徹、游刃有余。但是究其本質(zhì)透視俯察，目下的高中歷史課程教學(xué)中，卻仍然普遍存在著一些不容忽視的問題：諸如教學(xué)主體猶以講授法為主，給學(xué)生灌輸過多知識(shí)，課堂預(yù)設(shè)性和生成性嚴(yán)重失衡；又如學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而多種教學(xué)弊端的影響之下，以致在教育均衡發(fā)展尚未全面銜接義務(wù)制教育和高考應(yīng)試體制的教育薄弱地域，出現(xiàn)了學(xué)生戲玩手機(jī)、課堂發(fā)呆、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不聞不問、不研學(xué)問和不思進(jìn)取的現(xiàn)象。

三、對(duì)分課堂在高中歷史教學(xué)中優(yōu)勢(shì)

筆者從2015年學(xué)習(xí)了對(duì)分課堂后，就為它獨(dú)特的“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”環(huán)節(jié)所吸引。開始在教學(xué)中實(shí)踐對(duì)分課堂，通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂在高中歷史教學(xué)中的諸多優(yōu)勢(shì)，如果細(xì)密梳理的話，應(yīng)該有以下四個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。在對(duì)分課堂中，“講授”這個(gè)環(huán)節(jié)老師幫助學(xué)生按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。構(gòu)建知識(shí)框架，形成時(shí)空觀念。“吸收內(nèi)化”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)解析史料能力。“小組討論，全班交流”讓學(xué)生用“說”“議”等參與形式分析，評(píng)判歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，解說歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)歷史解釋能力。通過老師講授歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感和凝聚力，激發(fā)個(gè)人的聰明才智，明白做人處事的道理。通過內(nèi)化吸收，形成個(gè)性化的看法、價(jià)值觀念，通過小組討論，全班交流逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成多元的歷史價(jià)值觀。

（二）彌補(bǔ)教材教材不足

高中歷史教材編寫簡(jiǎn)單是按照專題分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細(xì)資料、內(nèi)容深?yuàn)W缺乏趣味性，抽象理論多，現(xiàn)成的結(jié)論多。容量大，隱形知識(shí)多，教材內(nèi)容跳躍性大，歷史發(fā)展的線索被弱化，造成知識(shí)的孤立和零散。這樣的教材使得歷史課難度大，趣味性低，學(xué)生主觀上很難參與。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)講授知識(shí)框架，重點(diǎn)難點(diǎn)，剛好彌補(bǔ)教材的不足。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，減輕老師負(fù)擔(dān)

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者。在對(duì)分課堂中，老師的角色由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，老師只用一半的時(shí)間講授歷史線索，構(gòu)建歷史知識(shí)框架，在講課時(shí)間上就減少了，減輕教師工作量，提升教師能力。另一半的時(shí)間老師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，全班交流，師生及生生互動(dòng)，讓學(xué)生積極自主參與課堂，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。前半節(jié)課老師講授，是課堂的主體，后半節(jié)課老師引導(dǎo)學(xué)生，成為引導(dǎo)者。所以對(duì)分課堂真正實(shí)現(xiàn)了老師角色的轉(zhuǎn)換。

（四）提高了學(xué)生參與度

在對(duì)分課堂中，老師講授只用一半的時(shí)間，這符合中學(xué)生注意力維持在20分鐘的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生知道老師只講授重難點(diǎn)，知識(shí)框架時(shí)，他們會(huì)自覺傾聽，及時(shí)記好筆記，這就是學(xué)生有積極的參與意識(shí)和態(tài)度，小組討論中，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這給了每個(gè)學(xué)生同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在課堂上全員參與，體現(xiàn)課堂參與的廣度，學(xué)生發(fā)言中，有些展示亮閃閃，有些出題考考你，有些提出幫幫我，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，特別是學(xué)生敢于展示自己的學(xué)習(xí)成果，敢于提出問題，敢于對(duì)問題提出自己的見解，體現(xiàn)了學(xué)生課堂參與的深度。

對(duì)分課堂保留了傳統(tǒng)歷史課老師教授的這一精華，保證了歷史傳授的準(zhǔn)確性，有效性，系統(tǒng)性。老師的角色由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變教師角色，減輕老師負(fù)擔(dān)。學(xué)生完成“亮考幫”，彌補(bǔ)教材教材不足。學(xué)生展示“亮考幫”提高了學(xué)生課堂參與度，也提升學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)了歷史核心素養(yǎng)。這就是對(duì)分課堂在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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