藍崢嶸

摘 要：“科學教學強調(diào)親歷科學探究過程，讓孩子像科學家一樣去探究。”在新課程標準實施多年的今天，仍有部分教師對科學教育理念認識不足，課堂中仍然以講授灌輸書本知識為方式，沒能給學生提供自主探究的機會，使他們真正成為學習的主人，讓他們在親歷探究中自主建構(gòu)知識。“科學的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題。”問題是科學探究的觸發(fā)器和推進器，問題可以點燃學生探究欲望，激發(fā)學生探究興趣，推動學生自主探究進程。筆者在科學教學中以生活中的問題為核心，引導學生圍繞問題展開自主學習，在問題驅(qū)動下促發(fā)科學探究真正地發(fā)生。現(xiàn)以“研究透鏡”為例，將問題驅(qū)動下的科學教學策略與大家分享。

關鍵詞：探究；拓展思考；策略

一、生活情境中誘發(fā)問題

印度有句諺語：“一個聰明人，永遠會發(fā)問。”探究始于疑問，科學研究多為人們?nèi)粘Ｉ钪兴P心的問題，科學教學應從學生身邊的生活實際開始，用學生熟知而感興趣的生活問題引發(fā)學生對科學探究的興趣。真正的科學探究中問題的提出和解決都應由學生來完成，讓學生成為科學探究的真實主體。

生活是科學的發(fā)祥地，科學教學應富有生活氣息。筆者基于學生生活經(jīng)驗，在科學教學中創(chuàng)設生動的生活情境，將科學問題融于情境之中，在生活情境中誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：在教學蘇教版五年級“研究透鏡”一課中，筆者給學生帶去一杯雪碧，“老師發(fā)現(xiàn)同學們平時都喜歡喝雪碧，老師今天給大家?guī)砹艘槐┍??！蔽疫呎故静逯艿耐该鞑ＡП厡θ嗤瑢W說，“請同學們觀察這杯雪碧和吸管，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，誰最先有發(fā)現(xiàn)，這杯飲料就獎勵給他?！蓖瑢W們一聽有獎勵，情緒頓時興奮起來，紛紛睜大眼睛仔細觀察。“老師，我發(fā)現(xiàn)吸管插入雪碧后發(fā)生了彎折。”一個靈敏的男生很快有了發(fā)現(xiàn)?！澳阏婵芍^是火眼金睛，一下子道破了天機。這杯飲料就獎賞給你了！”我表揚這位男生說?！袄蠋?，為什么放入雪碧中的吸管會發(fā)生彎折呢？”強烈的好奇心驅(qū)使學生提出了問題?！拔芊湃胙┍讨邪l(fā)生彎折是一種科學現(xiàn)象，生活中在許多地方會有這種現(xiàn)象，下面就讓我們一起來探究其中的科學奧秘吧！”筆者順其自然的導入了教學。

二、親歷探究中解決問題

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐探究學習是小學科學的主要學習方式。傳統(tǒng)科學課堂中老師牽引多，指導多，學生缺少自主探究的時間和空間。為確?？茖W探究的真正發(fā)生，必須解放學生的感官，賦予學生自主探究權(quán)，給學生提供實踐探究的時空，讓他們親歷探究過程，親眼觀察、親手操作，通過自己的努力實現(xiàn)問題的解決，在解決問題過程中提高科學實踐能力、積累探究經(jīng)驗。

筆者在科學教學中引領學生在親歷探究中解決問題，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考，促進科學探究真正發(fā)生。在教學“研究透鏡”一課中，為了解決“放入雪碧中的吸管為什么會發(fā)生彎折”的問題，筆者引導學生猜想：“會不會是因為光線穿過了兩種不同的物體？”學生猜想后自行設計實驗方案：先在一只空玻璃杯中插入一根吸管，觀察吸管有沒有什么變化，接著往玻璃杯中慢慢倒入雪碧，在看看吸管是否發(fā)生彎折，學生通過親手實踐，用實驗驗證了猜想：“光從空氣進入液體后，傳播方向發(fā)生了偏折”，所以看上去吸管彎折了。在初步認識了光的“折射現(xiàn)象”后，筆者繼續(xù)組織學生動手操作，進一步探究透鏡對光的偏折現(xiàn)象，筆者給每組提供了凹透鏡和凸透鏡等材料，讓學生看一看、摸一摸、玩一玩，學生在充分的探究中發(fā)現(xiàn)了凹透鏡與凸透鏡各自的特點與作用，學生在經(jīng)歷觀察物體、聚焦光線和透鏡成像等實驗中，體驗感悟到透鏡之所以會產(chǎn)生各種奇妙現(xiàn)象，是因為“光線經(jīng)過透鏡時發(fā)生了折射”。

三、回顧反思中拓展問題

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生的科學素養(yǎng)是在不斷的學習和反思中得以提升的。有效的科學教學要做到學思結(jié)合，讓學生在做中學，在學中思，通過反思積累探究經(jīng)驗，提升科學探究素養(yǎng)。

科學海洋浩瀚無邊，科學探究永無止境。問題是科學探究的不竭動力，科學教學應當從問題中來到問題中去，一個問題的解決不代表科學探究的終止，筆者在每一節(jié)的科學教學中，都會安排回顧反思環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)組織學生回顧問題的解決過程，總結(jié)探究過程中的成敗得失，同時引發(fā)新的問題，啟動新的探究航程。例如，在教學“研究透鏡”的課堂結(jié)束前，筆者組織學生回顧與反思探究過程，說說收獲和感悟，同時引導學生生發(fā)新的問題：“剛才我們分別研究了凸透鏡與凹透鏡，了解了他們的特點和作用，如果把這兩種透鏡放在一起會發(fā)生什么新的情況呢？”筆者邊說邊出示了望遠鏡，“望遠鏡就是利用凹透鏡和凸透鏡制作成的，請同學們課后親自動手做一做、玩一玩，爭取探究出望遠鏡的奧秘?！本瓦@樣，學生結(jié)束了課堂中的學習，又帶著新的問題開啟了課外探究之旅。

科學教學不能光靠教師講，靠學生死記硬背，而要讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程。讓我們在科學課堂中避免教師講授多、學生探究少，杜絕紙上談兵、口頭探究，讓學生真刀真槍的搞研究，在學生探究過程中要避免走馬觀花、蜻蜓點水，要讓學生充分深入的觀察、實驗，使科學探究真正發(fā)生。endprint