聶繼龍

摘 要：高中歷史作為高考文綜的重要科目之一，對如何提升高中歷史教學的有效性，一度成為了教師們著重關(guān)注的問題。當前，在素質(zhì)教育理念指引下，再加上新課程改革的不斷深入推進，一些現(xiàn)代的、新型的教學模式也逐漸出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。但是無論采用哪一種方式，最終的教學目標都是提升高中生的核心素養(yǎng)，拓寬歷史視野，提升思維能力?！皩Ψ终n堂”作為當下的一種新型的由我國張學新教授發(fā)明的模式，運用到高中歷史課堂，對在這種課堂模式下學生的參與度做一分析。

關(guān)鍵詞：對分；課堂；歷史；參與度；分析

隨著信息時代的到來，學生獲取知識的渠道越來越多，借助電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等手段了解歷史知識，相反，在真正的學習課堂卻出現(xiàn)主動學習、參與學習的積極性不高，那么，如何解決這一問題，筆者借助新型教學模式“對分課堂”的優(yōu)勢，對在此模式下學生在高中歷史課堂參與度做一分析。

一、對分課堂在高中歷史中的實際應(yīng)用

對分課堂的對分，既可以是前一次課教師進行教授，講授知識的基本內(nèi)容和重、難點，下節(jié)課前學生通過內(nèi)化吸收進行個性化的學習，第二次講課則成為學生討論的“專場”，教師把課堂交給學生，讓學生暢所欲言。也可以是將課堂的一半時間交由教師來完成講授，另一半時間交給學生進行討論等交互式的學習。這一模式就形成了講授、內(nèi)化吸收、討論三個清晰模塊的課堂時間劃分。學生在討論階段，必然會提高參與度，展現(xiàn)個性化的認知和思維能力。從而提高學生創(chuàng)造性的思維，更好的提升高中歷史的教學效果。高中歷史的知識點多，學生死背史實和結(jié)論，會讓學生對歷史的興趣漸漸消失，學生沒有充分參與到歷史課程中，也沒有通過對教師講授歷史知識內(nèi)容進行充分的內(nèi)化，學生的討論則會變得形式主義，實效并不顯著。教師在講授之前就要讓學生前置性預習課程，對自己在預習中的疑難點進行記錄并在課堂及時得到釋疑。通過對所學內(nèi)容的精心內(nèi)化，構(gòu)建自我的歷史知識體系，從而讓學生能夠在討論中真正釋放個性，闡述自我觀點，達到對知識的融會貫通，思維能力不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，促進學生主動參與

歷史知識既具有客觀性又具有主觀性，對于歷史結(jié)論也僅僅是教材編寫者對史實的解讀，這就會有很多不一樣的聲音響起，教師要保護學生敢于質(zhì)疑的觀點和勇氣。尤其教師要借助對分課堂的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的討論階段氛圍。在講解完歷史知識后，讓學生一邊對歷史知識進行了解，另一邊對這一歷史進行個性化的解讀。準備好“亮考幫”創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學生參與討論的問題，如，教學《啟蒙運動》一課，教師先對中國古代至高無上的皇權(quán)和近代英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺進行對比，以此引出《啟蒙運動》，教師通過對分課堂模式將啟蒙運動的背景、發(fā)展歷程、各位啟蒙思想家的主張、影響四個重要方面進行講解。然后讓學生準備好“亮考幫”。在展示“亮考幫”時，學生提出了許多問題，如伏爾泰名言“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力”，我們可以概括出伏爾泰那些思想主張？美國《1787憲法》和在《中華民國臨時約法》體現(xiàn)了哪位啟蒙思想家的主張？啟蒙思想家的主張有哪些共同點？啟蒙思想的對人類社會的影響？教師既要引導學生層層深入討論，又要對學生的個性聲音給予尊重。學生在討論過程中逐漸理清了思路，對本節(jié)課的歷史內(nèi)容有了深入的理解。與此同時，有的學生在討論還就一些問題提出了自己的疑惑，中國儒家思想與啟蒙思想的關(guān)聯(lián)，對于學生的疑惑，老師積極進行講解。學生在討論過程中，則可以充分表達自己的見解，從而將歷史知識內(nèi)化于心。學生在消化理解了課堂知識后，再借助討論進行發(fā)表自我見解和相互交流，增強了學生學習的參與度，改變了由學習理解能力強的學生主導討論的局面，充分調(diào)動所有學生的參與積極性，緩解學生在高考壓力下的焦慮情緒，為有效學習提供保證，活躍課堂學習氛圍。

三、師生良性互動，提高學生學習效果高中歷史內(nèi)容繁多

師生之間的互動頻率決定了教與學的良性運轉(zhuǎn)和有效促進，“對分課堂”教學模式能夠為師生提供一個較為充分的對話交流時間和空間，成為聯(lián)系師生思維、觀念交織滲透的紐帶，加強了課堂上的互動交流。學生針對知識重點和難點也可以進行課堂提問和討論，學生學習的目的性更加明確，在學習交流中互相啟發(fā)、相互溝通，“對分課堂”為學生的答疑解惑提供了良好平臺。在新教學模式下，學生在課堂教學上，經(jīng)歷了講授、內(nèi)化知識及小組討論三個階段，課后歷史知識點的遺忘率明顯減小，加深了學生的印象，強化了理解和記憶，全面提升學生的學習效果。在進行課堂討論這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)歷史教材，通過主題的確定開展課堂辯論賽，從而提高學生學習參與性、自主性和學習歷史的興趣，增強學生人文素養(yǎng)，同時提高學生對文字材料的閱讀能力和邏輯思辨能力。例如，教師講授完《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》之后，采取對分課堂模式，將學生的討論部分以辯論賽的形式進行，設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍”這一辯題，全班學生分成兩大派，推選出正反方學生進行辯論，賽前，學生認真準備，翻閱資料和書籍，上網(wǎng)查詢，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，各辯論隊對豐富的資料進行了認真的刪選和總結(jié)提煉，為辯論賽作了精心準備。這一辯論賽，讓學生在主動參與中自主學習了更多的歷史知識，提升對歷史學科的興趣，并且能夠辯證看待網(wǎng)絡(luò)的利與弊，提高了學生的思辨能力。

總之，對分課堂模式的運用，可以為教師提供精講的平臺，給學生提供主動參與、自我探究和學習交流的舞臺，學生學習歷史的積極性和興趣得到提高，可見，對分課堂的運用對于提高學生參與度具有實際價值和意義。endprint