楊曉艷

摘要：教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 觀念 自主學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，變?cè)劫薮覟樽约貉兴?/p>

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，主要指學(xué)生善于自學(xué)，獨(dú)立思考，具有認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對(duì)教師的依賴，最終達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書。課堂上安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生讀書。高年級(jí)以學(xué)生個(gè)人默讀為主，并要求學(xué)生讀書時(shí)圈點(diǎn)、劃、批都交給學(xué)生后，不斷實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考。學(xué)生讀書時(shí)，讀思結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題讀書，針對(duì)問題，對(duì)文章的詞、句、段、篇進(jìn)行分析，綜合、抽象、概括、判斷和推理，從而得出問題的答案，這正是學(xué)生通過自己思維，理解語(yǔ)言的過程。達(dá)到思有所悟的境界。3.議論。學(xué)生通過讀書思考，對(duì)課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學(xué)生交流，改進(jìn)，再嘗試，再讀書，從而積極主動(dòng)獲取新知，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸取。4.練習(xí)。學(xué)生對(duì)課文有了一定理解之后，課堂上設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生做，以鞏固和擴(kuò)大讀書效果。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，一是注意形式生動(dòng)多樣，避免千篇一律；二是設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的避免死記硬背的題目；三是盡量包含綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)：四是改革評(píng)價(jià)方式，用討論匯報(bào)評(píng)價(jià)方式，探討解題步驟，匯報(bào)解題成果，評(píng)價(jià)解題方法，變重評(píng)價(jià)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程的探討。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“滿堂灌”為“相機(jī)點(diǎn)撥”

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要指學(xué)生能主動(dòng)地閱讀、觀察、思考，敢于質(zhì)疑問難，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一改過去學(xué)生呆坐靜聽、老師寫、學(xué)生抄、等待灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付地位的做法，徹底改變教學(xué)中出現(xiàn)的“牽引不出，干脆抄給”的傾向，要在學(xué)生閱讀時(shí)做好激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、小結(jié)工作。1.激發(fā)。老師在上課之初向提出明確的要閱讀任務(wù)，結(jié)合理解課題，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的學(xué)習(xí)熱情，在閱讀課文時(shí)，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調(diào)的課堂氣氛，并把學(xué)生帶入文章的意境里，讓學(xué)生置身于文章之中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受形象、體會(huì)感情，讓學(xué)生一直保持旺盛的求索狀態(tài)。2.引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，提示科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生指明道路，并在學(xué)生求知興趣最高的時(shí)機(jī)提出最有思考價(jià)值的問題，這些問題又是學(xué)生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。3.點(diǎn)撥。在學(xué)生自主讀書時(shí)，會(huì)遇到讓人意料不到的障礙，老師相機(jī)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生理解不正確或不透徹的地方及有爭(zhēng)論的問題，給予點(diǎn)撥，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生百思不得其解的地方，老師進(jìn)行必要的講解和說明，在學(xué)生山窮水盡疑無路之時(shí)，老師點(diǎn)撥，使其柳暗花明又一春。4.小結(jié)。在學(xué)生討論時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)包括段落小結(jié)和全文總結(jié)。學(xué)生能小結(jié)的可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，小結(jié)內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要。

三、保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，變“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”為“各抒己見”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的老師為了趕進(jìn)度，應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)所謂“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一答案。然而，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的提高，不僅要經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程。不可能一蹴而就的，更不可能靠抄襲來實(shí)現(xiàn)的。因此，老師的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不僅違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，而且束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》的時(shí)候，我采用表演助讀的方式，再現(xiàn)情境。每個(gè)組的表演不近相同，同學(xué)們針對(duì)課文點(diǎn)評(píng)表演，再用表演來重現(xiàn)文章。學(xué)生大膽想象，大膽表演，各抒己見從文中找出依據(jù)，說出理由。這樣大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造思維，改變了過去一問一答只讀不演的做法，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個(gè)教學(xué)過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力水平的過程。

四、提過語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的自覺性，變“被動(dòng)思疑”為“主動(dòng)質(zhì)疑解疑”

課堂上老師問，學(xué)生答，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的想象語(yǔ)文課堂上屢見不鮮。它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)貴有疑，疑為思之始、學(xué)之端。學(xué)生多方面的疑，也許來自教師教學(xué)的“遺漏”也許是學(xué)生自讀自思中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣的情形，都是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文字過程中的有史以來，一種自覺思維火花閃現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并組織其析疑、解疑，才能保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，自覺探求的意識(shí)。素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新教育”，其關(guān)鍵是教法創(chuàng)新要圍繞學(xué)生自主發(fā)展來改革，才能讓全體學(xué)生投入到實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂中學(xué)生才能學(xué)習(xí)的主人。endprint