張望梅　韓春曉　李琳

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)圖書館逐漸不被人所重視，在此前提下，很容易影響學(xué)生的受教育的質(zhì)量。當(dāng)前，高校學(xué)生在高校圖書館內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)體現(xiàn)出無(wú)意識(shí)閱讀、不閱讀狀態(tài)，這兩種狀態(tài)顯然不是真正意義式的閱讀教育。所以，為了對(duì)此進(jìn)行改善，文章對(duì)高校圖書館“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育進(jìn)行探討，了解其理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；互聯(lián)網(wǎng)；閱讀教育

傳統(tǒng)圖書館多數(shù)采用紙質(zhì)圖書來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀教育，但在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，紙質(zhì)圖書愈發(fā)不受現(xiàn)代學(xué)生的青睞，學(xué)生更多地愿意翻閱手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)于此現(xiàn)象，許多高校都開(kāi)展了圖書館閱讀推廣活動(dòng)但收效甚微。在教育改革之后，人們開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代學(xué)生，需要將現(xiàn)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀教育進(jìn)行結(jié)合，形成新式的教育模式才能再次發(fā)揮圖書館的教育功效，因此就誕生了“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育模式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育概述

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生的閱讀行為多數(shù)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育就是利用了此現(xiàn)狀，將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，將閱讀內(nèi)容放置在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)圖書館內(nèi)容進(jìn)行閱讀的一種模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育開(kāi)展之下，學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)上獲取閱讀內(nèi)容，此時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)異功能，能夠提高學(xué)生在對(duì)圖書館翻閱時(shí)的便捷性，例如通過(guò)檢索功能就能夠直接獲得所需要的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)部分功能的設(shè)置，還能夠提高閱讀教育的質(zhì)量，例如書簽功能可以自動(dòng)記錄學(xué)生上次閱讀的最后頁(yè)，在下次閱讀時(shí)可以自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到這一頁(yè)，提高學(xué)生閱讀記憶的連續(xù)性[1]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育模式最突出的特點(diǎn)在于應(yīng)用范圍廣泛，相比于傳統(tǒng)圖書館模式，學(xué)生在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育進(jìn)行閱讀時(shí)，不會(huì)被地點(diǎn)、時(shí)間等因素限制，因?yàn)楝F(xiàn)代許多互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的便攜性很強(qiáng)，所以學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，此舉充分滿足了不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、心理需求，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育對(duì)于現(xiàn)代高校圖書館改革而言，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2 高校圖書館開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的理論依據(jù)

2.1 習(xí)慣性理論

通過(guò)一些習(xí)慣性理論研究可見(jiàn)，現(xiàn)代86%的學(xué)生都習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取自身想要得到的信息，那么這一現(xiàn)象，就說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣也更加傾向于網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)圖書館多數(shù)采用紙質(zhì)書籍，需要學(xué)生切身實(shí)地進(jìn)入館內(nèi)才能進(jìn)行閱讀，同時(shí)因?yàn)閭鹘y(tǒng)圖書館還有開(kāi)館、閉館的限制，所以如果學(xué)生沒(méi)有時(shí)間前往圖書館，就無(wú)法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合上述理論研究就可以得出一個(gè)結(jié)論：現(xiàn)代至少有86%的學(xué)生是不習(xí)慣使用傳統(tǒng)圖書館的，此現(xiàn)象也理解為傳統(tǒng)圖書館與習(xí)慣性理論存在脫節(jié)現(xiàn)象。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育之下，傳統(tǒng)圖書館當(dāng)中的紙質(zhì)書籍均可以使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)展示，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)可以連接到現(xiàn)代許多普及網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，例如智能手機(jī)、平板電腦等，學(xué)生可以直接在這些個(gè)人設(shè)備上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的便捷性，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，圖書館可以擺脫開(kāi)館、閉館的限制，學(xué)生可以自由調(diào)整自己的閱讀時(shí)間，在此可以看到“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育能夠更好地貼合習(xí)慣性理論。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的一些應(yīng)用功能，可以提高圖書館的便捷性，還能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，因此，說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育具有更高的應(yīng)用價(jià)值。

2.2 公共開(kāi)放性理論

在傳統(tǒng)圖書館角度上，其因?yàn)樾枰獙W(xué)生實(shí)際進(jìn)入館內(nèi)才能進(jìn)行閱讀，所以當(dāng)學(xué)生數(shù)量達(dá)到一定程度之后，其他學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行閱讀，此現(xiàn)象在公共開(kāi)放性理論上，可以被稱為公共容納性不足，并且如果校方想要增加圖書館的容納空間，就需要投入更多的資金，造成一定的經(jīng)濟(jì)損耗，所以大多數(shù)校方不會(huì)選擇進(jìn)行擴(kuò)建，在此前提下，學(xué)生會(huì)因?yàn)楣踩菁{性不足的問(wèn)題，逐漸喪失對(duì)圖書館的興趣，使圖書館的教育能效發(fā)揮受到了阻礙。以聯(lián)合國(guó)教科文組織的《公共圖書館宣言》為參考，其中“公共圖書館是各地通向知識(shí)之門，為個(gè)人和社會(huì)群體的終生學(xué)習(xí)、獨(dú)立決策和文化發(fā)展提供了基本的條件”的表述，說(shuō)明圖書館需要具備公共開(kāi)放性理論意義，但顯然在上述分析中，傳統(tǒng)圖書館并沒(méi)有體現(xiàn)出良好的公共開(kāi)放性理論意義[2]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育之下，互聯(lián)網(wǎng)作為載體其容納空間不再受到實(shí)際空間的限制，均以數(shù)據(jù)形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)中展示，此時(shí)就改善了傳統(tǒng)圖書館中公共容納性不足的問(wèn)題。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”閱讀教育圖書館改善了公共容納性不足的問(wèn)題，所以其可以使大量學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，在理論上避免了類似“一人使用，另一人無(wú)法使用”的窘境，并在《公共圖書館宣言》中的表述之下，顯然“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育圖書館更加能夠體現(xiàn)出此表述當(dāng)中的含義。

2.3 服務(wù)性理論

在某種角度上圖書館是為了給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供服務(wù)的一種教學(xué)方法，所以理論上圖書館需要具有一定的服務(wù)性。在服務(wù)性理論上，所謂的服務(wù)即是滿足對(duì)方需求，使對(duì)方收益再獲取一定的報(bào)酬，將此理論應(yīng)用在圖書館基礎(chǔ)上即可得出一個(gè)定式：圖書館需要了解學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)上的增益，當(dāng)學(xué)生知識(shí)得到增益后，能夠使教學(xué)水平上升。在定式之下，傳統(tǒng)圖書館在小范圍視角上確實(shí)實(shí)現(xiàn)了定式，但在大范圍的視角上，其與習(xí)慣性理論的不貼合，代表其沒(méi)有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，公共容納性不足，則代表很多學(xué)生沒(méi)有享受到圖書館的服務(wù)，在此分析下說(shuō)明傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)性尚顯不足。而“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育圖書館，在上述分析之下其已經(jīng)改善了傳統(tǒng)圖書館理論上的不足，所以在服務(wù)性上就具有更好的表現(xiàn)，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用功能，其服務(wù)性能要高出傳統(tǒng)圖書館許多。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀高校圖書館教育的現(xiàn)狀

為了了解高校圖書館開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實(shí)需求，就需要先了解其現(xiàn)狀中的不足，根據(jù)不足提出相關(guān)的改善需求，使得本文分析可靠性、準(zhǔn)確性更高。

3.1 高校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)普查研究可見(jiàn)，在某校2013、2014、2015年當(dāng)中，其每年學(xué)生總量分別為3 097、4 266、4 984人，其中每年進(jìn)入圖書館進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的人數(shù)分別為26 231、27 064、27 280；借閱次數(shù)為594、5 681、18 575冊(cè)，由此可見(jiàn)，該校3年以來(lái)的學(xué)生總數(shù)在不斷上升，并且閱讀人數(shù)雖然體現(xiàn)出上漲趨勢(shì)，但閱讀人數(shù)的幅度不大，所以整體表現(xiàn)只能評(píng)判為平穩(wěn)狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合總?cè)藬?shù)的大幅度上漲，說(shuō)明每年進(jìn)入圖書館閱讀的人數(shù)比例在下降。此外，根據(jù)高校圖書館3年總和的記錄可見(jiàn)，其中77%的學(xué)生所閱讀的讀物類型為言情類、小說(shuō)類等偏離主體教育的書籍，此現(xiàn)象說(shuō)明即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育之下，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣依舊存在不足，并且還存在一定的偏差。

3.2 高校學(xué)生閱讀特點(diǎn)

在普查結(jié)果中可見(jiàn)，該校的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)所得到的收獲比較小，所以對(duì)閱讀的興趣較低，并且小部分具有一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，其除了閱讀內(nèi)容上存在偏離以外，在閱讀時(shí)間、目的上也存在一定的問(wèn)題，即大部分有閱讀習(xí)慣的學(xué)生其閱讀的時(shí)間一般為深夜，在此時(shí)間段人體記憶力、理解能力都會(huì)達(dá)到一個(gè)較低的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)目的上，大多數(shù)學(xué)生多數(shù)是為了打發(fā)時(shí)間，并不是抱著學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行閱讀，所以綜合影響之下，說(shuō)明該校學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果較低，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

4 高校圖書館開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實(shí)需求

針對(duì)上述現(xiàn)狀分析中的問(wèn)題，提出現(xiàn)代高校圖書館開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實(shí)需求。

4.1 推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育提高學(xué)生興趣

上述分析的現(xiàn)狀問(wèn)題在現(xiàn)代許多高校當(dāng)中均有發(fā)生，所以針對(duì)此現(xiàn)狀，現(xiàn)代高校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)學(xué)生群體中，推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育，以此提高學(xué)生的興趣。具體方法上，校方可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用多元化的展示方式將傳統(tǒng)的文字內(nèi)容展示，例如有教育意義的微電影、微視頻等，此舉更加符合現(xiàn)下學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足習(xí)慣性理論的要求，同時(shí)在傳播途徑上也需要進(jìn)行改善，在現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)媒體當(dāng)中，校方可以在一些熱門網(wǎng)絡(luò)載體上將微電影、微視頻等教育內(nèi)容放在其中，例如微博、微信等，此時(shí)出于學(xué)生對(duì)此類網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用習(xí)慣，能夠更方便地看到教育內(nèi)容，有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的效果。

4.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改善

現(xiàn)代高校在推廣圖書館“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行改善，針對(duì)上述分析的問(wèn)題，校方應(yīng)當(dāng)在課堂教育等途徑當(dāng)中，讓學(xué)生了解到未來(lái)自身將面臨怎樣的壓力，使學(xué)生了解到其中的利害關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而為了深化改善此點(diǎn)，校方還可以推出一系列的有獎(jiǎng)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在獎(jiǎng)勵(lì)的引導(dǎo)之下可以使學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。此外，在選擇有獎(jiǎng)競(jìng)賽中的獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力，可以選擇一些具有教育意義的獎(jiǎng)勵(lì)，例如助學(xué)基金、野炊等。

5 結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)高校圖書館開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了分析，分析當(dāng)中首先對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育進(jìn)行了概述，之后分析了相關(guān)的理論依據(jù)，主要包括習(xí)慣性理論、公共開(kāi)放性理論、服務(wù)性理論3個(gè)部分。其次，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生圖書館閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解了其中的主要問(wèn)題，之后針對(duì)問(wèn)題提出了現(xiàn)代高校圖書館開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教育的現(xiàn)實(shí)需求。

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