朱鴻菊

以情境閱讀課題研究為抓手，以閱讀活動(dòng)為載體，將閱讀內(nèi)容和各領(lǐng)域的活動(dòng)融合在一起，激發(fā)幼兒閱讀興趣，營造出一個(gè)個(gè)神奇而唯美且富有情境的閱讀世界，讓置身其中的小朋友在自由、輕松、舒適的環(huán)境中享受書本帶來的新奇與樂趣。

一、將周圍自然資源轉(zhuǎn)化為幼兒閱讀情境

幼兒的日常生活蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，只要善于觀察、捕捉并運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)取得良好的教育效果。將散步、參觀、游玩、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)好看的風(fēng)景、有趣的事件變成定格畫面，成為幼兒講述的材料。如游玩時(shí)的照片、散步時(shí)的花草樹木、參觀后的觀賞門票等。每逢秋收時(shí)帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)村體驗(yàn)時(shí)，孩子們用自己的雙手挖出大大的蘿卜，鼓勵(lì)孩子仔細(xì)去觀察，并對蘿卜進(jìn)行描述，如它是什么顏色的，什么形狀的……讓孩子在細(xì)細(xì)品味這份收獲時(shí)不知不覺地進(jìn)入閱讀的情境，改變了傳統(tǒng)的閱讀材料，增添了閱讀的情趣性。還可將幼兒平日的生活拍攝成照片，制成一本本照片書，由于書中的主角是自己，特別深受幼兒的喜愛。

二、將民俗文化和傳統(tǒng)節(jié)日營造閱讀情境

在閱讀實(shí)踐中，把傳統(tǒng)節(jié)日教育巧妙融入幼兒園閱讀課程，與幼兒園原有的課程整合起來，形成具有幼兒園特色的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)課程，進(jìn)行以傳承文明、體驗(yàn)快樂為核心理念的園本閱讀活動(dòng)。如在元宵節(jié)活動(dòng)中開展了猜燈謎賞花燈活動(dòng)。幼兒園的操場上幾乎成了“燈”的海洋，一盞盞形態(tài)各異、別具一格的燈籠，體現(xiàn)了家長和孩子的智慧，孩子們參與其中，樂在其中；端午節(jié)開展包粽子、做香包等活動(dòng)；中秋節(jié)里也融入了閱讀元素，自制月餅，開展月餅品嘗會(huì)，草莓月餅、蛋黃月餅、棗泥月餅等各種各樣的月餅禮盒成為獨(dú)特的閱讀材料。

三、拓展家庭閱讀情境，增強(qiáng)幼兒閱讀欲望

幼兒園的閱讀活動(dòng)取得家長的適當(dāng)配合效果會(huì)更佳。家庭開辟各種親子閱讀活動(dòng)情境，為孩子提供適合孩子身高的玩具柜，還和孩子共同收集一些安全衛(wèi)生的廢舊物、自然物。如飲料瓶、包裝紙、樹葉、石頭等，讓孩子在自己的小天地里與父母一起無拘無束地?cái)[弄玩具、閱讀圖書、制作手工作品等。除此之外，還建議設(shè)置不同的小崗位，如“娃娃當(dāng)家”“我當(dāng)圖書管理員”等，為幼兒營造溫馨、和諧的家庭環(huán)境。

四、運(yùn)用游戲情境，提高幼兒閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索求知的火焰?！庇螒蚴怯變鹤钭匀弧⒆钣行У膶W(xué)習(xí)方式。閱讀也應(yīng)寓于游戲活動(dòng)之中，體現(xiàn)生動(dòng)活潑、趣味多樣的特點(diǎn)。

語言區(qū)：設(shè)計(jì)了看圖創(chuàng)編、拼圖講述、奇妙的口袋、擊鼓傳花等閱讀游戲。比如紙牌游戲，第一種玩法是“給卡片分類”，就是根據(jù)卡片上的圖案、漢字所描述的事物，然后按它們的用途、種類、顏色等進(jìn)行分類；第二種玩法是“編故事、造句游戲”，兩個(gè)小朋友各出一張牌，然后用卡片上的兩種事物編一句話或一個(gè)故事，這些閱讀游戲有玩樂又有競爭，幼兒都比較感興趣。通過閱讀加深幼兒對圖片的認(rèn)識(shí)、記憶、鞏固，將閱讀的過程游戲化，讓幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

角色區(qū)：將閱讀融入角色游戲除了可以給各活動(dòng)區(qū)貼上相應(yīng)的名字外，也可將現(xiàn)實(shí)生活中的一些情節(jié)搬進(jìn)游戲。

美術(shù)區(qū)：引導(dǎo)幼兒用印章、線描、粘貼等方法來再現(xiàn)閱讀內(nèi)容。從幼兒的美術(shù)作品中，可以折射出幼兒對讀本中角色的喜愛、對情節(jié)的投入等。如大班幼兒對繪本《我的連衣裙》中，兔妹妹的裙子真漂亮，一會(huì)兒變成花朵花樣，一會(huì)兒變成雨點(diǎn)兒花樣，一會(huì)兒又變成草籽、小鳥、彩虹、晚霞、星星的花樣等情節(jié)很感興趣，他們也想像兔妹妹一樣，做一件屬于自己漂亮的裙子打扮自己。于是，教師用空白的裙子分別創(chuàng)設(shè)了三個(gè)場景：小花園、大海邊、小樹林，讓幼兒自主選擇材料進(jìn)行裝飾，有用藕、黃瓜、胡蘿卜等各種蔬菜進(jìn)行印章畫；有用魔術(shù)筆在裙子上創(chuàng)作了魚、水草、海浪等線描畫；還有的用蝴蝶、蜻蜓等卡通圖進(jìn)行粘貼畫。孩子們用自己的方法畫出故事中的情節(jié)，創(chuàng)編故事的結(jié)尾，制作成連環(huán)畫小書。

五、結(jié)合社區(qū)情境，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

閱讀內(nèi)容來源于生活并反映生活，將閱讀內(nèi)容與幼兒的一日生活緊密結(jié)合。例如帶領(lǐng)幼兒參觀書店、超市、玩具店等社區(qū)中的設(shè)施，觀察社區(qū)中的藝術(shù)文化。帶幼兒外出參觀散步時(shí)，讓他們觀察店名、招牌；在商店買東西時(shí)，觀察包裝帶上的名稱；在家看電視時(shí)，注意天氣預(yù)報(bào)、廣告等。

情境閱讀園本課程創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒的閱讀潛能，建立以““幼兒語言學(xué)習(xí)”為核心，融合了多領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)容的課程體系，課題的研究促進(jìn)了幼兒園閱讀氛圍的濃郁化、幼兒閱讀活動(dòng)的生活化、教師教育科研的普及化，彰顯了幼兒園“情境閱讀”的辦園特色。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）