刁艷紅

摘要：我國的經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進。將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，可以收獲事半功倍的教學(xué)效果。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，本文將具體探討其在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課 現(xiàn)代漢語 教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0220-02

一、在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)的必要性

現(xiàn)代漢語是中文專業(yè)的一門重要課程，其主要內(nèi)容是現(xiàn)代漢語的基本理論。作為中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語課程至為關(guān)鍵，教師在課堂上不僅要為學(xué)生介紹現(xiàn)代漢語的基本知識，還應(yīng)該提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，為學(xué)生提供現(xiàn)代漢語應(yīng)用實踐的機會，為學(xué)生未來的文字工作奠定堅實基礎(chǔ)。但是對當前我國現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)效果并不盡如人意。[1]很多學(xué)生陷入了被動學(xué)習(xí)的僵局，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率較低，是因為思考能力較弱，課堂氛圍相對壓抑。教師在課上采用口傳身授的理論灌輸方法，要求學(xué)生對重要知識點進行死記硬背，在課后布置多項練習(xí)題目，要求學(xué)生應(yīng)用自己掌握的語言知識。課上和課下的教育模式都加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生出現(xiàn)了抵觸情緒。

為了避免出現(xiàn)上述情況，高?，F(xiàn)代漢語教師應(yīng)該秉持現(xiàn)代化的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，才能收獲事半功倍的教學(xué)效果。微課技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，具有突出的應(yīng)用價值，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)用微課技術(shù)，可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，形成圍繞某一知識主題展開的授課模式。微課具有碎片性特征，其主要功能是傳遞知識，而不是過渡知識和銜接知識，因此并非所有課程都適合采用微課技術(shù)。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，不能僅僅采用微課形式，而應(yīng)該將微課和常規(guī)課程聯(lián)系在一起，將微課作為現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課程的輔助，深化學(xué)生對現(xiàn)代漢語基本知識點的理解，彌補傳統(tǒng)課堂的不足之處。在微課技術(shù)的作用下，傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂的缺陷可以得到彌補，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分調(diào)動起來，現(xiàn)代漢語課程將展現(xiàn)新的生機和活力。

二、微課技術(shù)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的重要路徑

在對現(xiàn)代漢語微課進行開發(fā)時，應(yīng)該先制作微課視頻，在微課視頻中記錄與課程知識相關(guān)的內(nèi)容。當前我國很多高校都制作了現(xiàn)代漢語精品微課課程，微課的視頻容量相對較小。一般來說，微課時長應(yīng)該控制在十五分鐘左右。在十五分鐘內(nèi)，教師需要串聯(lián)教學(xué)的各個主題，使學(xué)生初步認識現(xiàn)代漢語教學(xué)的主要內(nèi)容。[2]學(xué)生保持注意力的時間有限，學(xué)生在這段時間的記憶狀態(tài)可以達到最佳水平?，F(xiàn)代漢語知識具有一定的抽象性特征，學(xué)生處在成長期，對抽象知識點的理解能力比較弱，對具象知識點的理解能力比較強。在微課制作時，教師應(yīng)該對章節(jié)內(nèi)容的特點進行分析，根據(jù)課程內(nèi)容的差異性來進行課程開發(fā)。教師應(yīng)該形成不同的課程主題，根據(jù)主題來確定微課模式，如FLASH演示式模式、講授式模式、啟發(fā)式模式、探究式模式等。

現(xiàn)代漢語FLASH演示式模式主要被應(yīng)用在抽象復(fù)雜知識點的演示中。微課技術(shù)可以實現(xiàn)抽象知識的具象化，實現(xiàn)復(fù)雜知識的簡單化?，F(xiàn)代漢語中有許多符號和圖表，在對這一類知識進行演繹時，可以采用FLASH動畫形式制作微課。以漢語拼音方案為例，現(xiàn)代漢語拼音方案可以分成字母表、聲母表和韻母表，教師可以將上述三個表格制作成獨立的微課視頻，并采用邊寫邊讀的方式。在微課內(nèi)容設(shè)置和課程安排中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解拼音字母的書寫形體，讓學(xué)生掌握拼音字母的名稱。以舌面元音舌位唇形圖為例，教師仍然可以采用FLASH動畫，繪制出舌面元音舌位唇形圖，并在適當位置標注音素、國際音標等。在現(xiàn)代漢語教育體系中，短語層次劃分和復(fù)句層次劃分的難度比較大，教師可以制作短語層次劃分微視頻和復(fù)句層次劃分微視頻，并通過動畫對短語、復(fù)句進行層次劃分，展現(xiàn)各個層次劃分的步驟。

現(xiàn)代漢語講授式模式主要被應(yīng)用在具體知識點的講解中，教師需要在微課上呈現(xiàn)知識點的理論內(nèi)容，并呈現(xiàn)具體的生活性實例。[3]以語音部分的朗讀語調(diào)設(shè)計為例、詞匯部分的詞的構(gòu)成為例，教師可以先展示教材中的理論知識點，然后進行理論和實踐的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生將所學(xué)知識和生活實際聯(lián)系在一起。

現(xiàn)代漢語啟發(fā)式模式主要被應(yīng)用在學(xué)生的有效閱讀中。在制作微課視頻中，教師可以遵循如下幾個步驟：第一，教師要明確本次課程的核心內(nèi)容，并引出這節(jié)課的重點概念。第二，教師要圍繞重點概念，進行課程導(dǎo)入。第三，教師要為學(xué)生的閱讀提供具體指導(dǎo)，指引學(xué)生探索新概念。第四，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路。為了凸顯課程的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該對重要概念進行標注，使用有顏色的線條來突出顯示。學(xué)生點擊詞匯，會借助超鏈接生成關(guān)聯(lián)知識，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以語素、語義分類知識為例，教師可以采用啟發(fā)式模式，循序漸進地展開教學(xué)。

現(xiàn)代漢語探究式模式主要被應(yīng)用在語（下轉(zhuǎn)第219頁）（上接第220頁）言現(xiàn)象的探究中，教師可以借助微視頻，讓學(xué)生對語言現(xiàn)象進行思考。為了貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，教師可以將電視綜藝節(jié)目作為主題，讓學(xué)生分析電視節(jié)目中詞匯的使用特征，并為不同類型的電視節(jié)目進行擬題。為了拓展知識視野和學(xué)習(xí)空間，教師也可以列舉一些文學(xué)作品中的經(jīng)典橋段，讓學(xué)生分析文學(xué)作品的語境、分析修辭方式應(yīng)用的好處等。同時，教師可以將作文篇章作為主要對象，讓學(xué)生指出其中的病句，對病句進行修改，體現(xiàn)現(xiàn)代漢語知識的應(yīng)用價值。[4]

三、微課技術(shù)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的實踐

微課視頻突出了課程內(nèi)容主題，具有操作靈活的特點。但是微課呈現(xiàn)的知識比較零散，知識之間的銜接度不夠?，F(xiàn)代漢語的連貫性比較強，如何使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，成為教師關(guān)注的重點內(nèi)容。為了提高微課技術(shù)的應(yīng)用效率，應(yīng)該把握其在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的實踐路徑。

首先，教師應(yīng)該提前為學(xué)生布置作業(yè)。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過微課進行預(yù)習(xí)，組織學(xué)生觀看微課視頻，根據(jù)微課來進行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)生擁有各種多媒體設(shè)備，可以依靠多媒體設(shè)備來閱讀瀏覽課程內(nèi)容。[5]微課技術(shù)迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在家里、在宿舍開展預(yù)習(xí)工作，并對重點內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)目標。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的輔助作用。為了指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，教師應(yīng)該制作微課視頻，形成不同的課程專題，并讓學(xué)生就課程中的內(nèi)容進行討論，提出自己的看法和觀點，在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)能力。

再次，教師應(yīng)該對學(xué)生進行考查。很多教師僅僅為學(xué)生傳輸了理論知識，卻沒有對學(xué)生進行考查，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。只有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)路徑。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，并通過提問等方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。

四、結(jié)論

綜上所述，我國的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，微課技術(shù)與高校教育的聯(lián)系更加緊密?，F(xiàn)代漢語課程是高校教育體系的重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)培育。為了提高現(xiàn)代漢語的教學(xué)效率，應(yīng)該把握微課技術(shù)的特點，將微課技術(shù)融入到現(xiàn)代漢語課堂之中。

參考文獻：

[1]隗寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“PAD課堂”和“微課”在現(xiàn)代漢語中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2018，9（8）：131-132.

[2]龐歡.現(xiàn)代漢語課程應(yīng)用型改革探究——以西安培華學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例[J].才智，2018（17）：166-167.

[3]劉丹柏.情境認知論視域下的高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革[J].陜西教育（高教），2018（4）：14-15.

[4]張偉.交互式微課在《現(xiàn)代漢語》中的設(shè)計與運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（Z1）：113-115.

[5]葛東雷.基于教育信息化的高校語言學(xué)課程資源建設(shè)——以“現(xiàn)代漢語”為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016 （6）：312.

責(zé)任編輯：趙慧敏