摘要：古典詩詞是中華五千年文明的結晶和智慧積淀。在高中語文古典詩詞課堂教學過程中，教師一般會要求學生掌握鑒賞古詩詞的方法。文章從詩歌創(chuàng)作背景、詩歌創(chuàng)作者、詩歌相關情境三方面探討如何有效開展古詩詞教學。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；有效教學；賞析方法

古代詩詞歌賦是中華傳統(tǒng)藝術文化的精華，擁有極其強大的藝術感染力和頑強的生命力，被人們傳誦至今。古代詩詞深厚的語言背景、簡練的文學形式、含蓄婉約的情感表達、意味深長的藝術境界等都值得學生鑒賞和品味。讓學生多接觸一些古代詩詞歌賦，不僅能夠幫助學生了解中華文化的博大精深，而且能夠提升學生的文化素養(yǎng)。然而，古代詩詞教學一直以來都是高中語文課堂教學的一大難題。怎樣運用新穎的、行之有效的鑒賞方法，既能夠讓學生體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，又能夠使學生的鑒賞水平得以提升，智力得以發(fā)展，情感得以升華，這是高中語文古代詩歌教學亟待解決的問題。

一、了解詩詞的創(chuàng)作背景是體驗詩詞情境的前提

在對古代詩詞歌賦鑒賞之前，教師首先要求學生應自覺主動去搜集與詩歌寫作背景有關的資料。了解詩歌的寫作背景是進行詩詞鑒賞的必要條件，能夠讓學生領悟到詩詞所蘊含的真正意義，培養(yǎng)學生積累相關知識的良好習慣，為學生進行獨立的詩詞鑒賞打下堅實的基礎。

例如，在人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中關于鮑照的《擬行路難》（其四）一課的教學過程中，筆者就先讓學生在課前搜集一些關于這首詩的創(chuàng)作背景方面的材料。在具體教學過程中，筆者帶領學生一起走進詩人的寫作時代——南朝宋代門閥制度盛行的時代。出身貧寒的文人，常常在壯志未酬的遺憾中感慨時光流逝。即使部分文人能夠躋身仕途，也是備受上層官僚的壓迫，在坎坷的仕途中痛苦掙扎。《擬行路難》的作者鮑照也有這樣的遭遇：出身寒門，沒有高貴的門第可以攀附，盡管年輕之時詩文為臨川王劉義慶賞識，但始終不得志。雖然鮑照的詩文在南朝與謝靈運一樣是具有影響力的三體之一，但這位重要詩人在史書上卻沒有其獨立的傳記。正是因為仕途的艱難，世道的不平，世人的冷眼將詩人敏感的心靈觸發(fā)，其作品直指黑暗的社會現(xiàn)實，《擬行路難》（其四）是作者這類作品中最有代表性的一首詩。課前對這首詩創(chuàng)作背景的了解和掌握，能夠使學生體會到詩詞的意境和思想感情，進而更好地學習和鑒賞古代詩詞。

二、了解詩詞的創(chuàng)作者是深入詩詞意境的鑰匙

教師如果想讓學生的古代詩詞鑒賞能力更上一層樓，就必須讓學生去認識作者、了解作者的生平經歷和思想感情以及創(chuàng)作特點等。在課堂教學過程中，教師可以帶領學生了解作者當時所處的時代背景，因為每個時代的社會經濟發(fā)展、政治影響力、社會各族百姓的生活條件的差異會影響作者的創(chuàng)作風格。

例如，在人教版語文課文必修二《離騷》一課的教學過程中，筆者向學生們講解了屈原的生平：屈原生于春秋戰(zhàn)國時期，是楚武王屈瑕的后代。由于屈原出身名門望族，精通治亂之道，因此，在年少時期受到楚懷王的重用，將其提拔為大夫。屈原為了能夠實現(xiàn)讓楚國雄據(jù)一方的目標，在內積極主動地出謀劃策，希望能夠通過輔佐楚懷王實現(xiàn)楚國的繁榮富強；在外積極主張聯(lián)合齊國一起對抗秦國。然而，因為在內政與外交策略上屈原跟楚國頑固腐朽的貴族集團產生了尖銳的矛盾，受到達官貴族的嫉妒，并受到群臣的陷害繼而被流放。屈原最先被放逐到江南一帶，隨后停留至沅水和湘水之間。不久，秦國大將軍白起攻下楚國都城，屈原傷心欲絕，便自投于汨羅江，犧牲自己來表達其政治理想。屈原的絕大部分作品表達出“美政”的政治理想，是其與楚國腐朽沒落的貴族堅持斗爭的真實寫照。屈原的作品在很大程度上揭示了楚國政治統(tǒng)治的腐朽和黑暗、楚王的昏庸無能，與其“美政”的政治理想形成鮮明對比。作者的經歷與生活對其詩歌創(chuàng)作具有深刻的影響，通過了解作者的生平與思想領會詩詞的意境即語文閱讀教學中“知人論世”的學習方法。

三、營造與詩詞相關的情境是把握詩詞內容的手段

古代詩詞所表達的特有意境和獨特魅力是需要每位學生自己去細細品味的，這也給高中古代詩詞課堂教學帶來了一定的困難。那么，如何才能指引學生自己感受詩詞所要展示的深層內容呢？這一難題在信息化程度極高的今天，或許并沒有那么困難，教師可以適當?shù)剡\用現(xiàn)代多媒體教學手段，營造與詩詞相關的情境。通過圖畫、視頻、文字激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使他們積極地投入到課堂學習活動當中。

例如，在人教版語文必修四《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學過程中，筆者在課前運用電腦軟件將詞中所描繪的美景合成為一個動畫視頻，在課堂上將視頻展示給學生，并讓學生結合詞作內容觀看，然后筆者提問為什么作者只懷念周瑜？教師通過啟發(fā)讓學生認識到由于周瑜二十歲左右就能夠得到賞識和重用，而作者四十多歲卻空有一虛職，作者感慨自己沒有像周瑜那么幸運遇到孫權這位伯樂，能夠在赤壁之戰(zhàn)中大展雄才。筆者接著問學生：這首詞中周瑜有怎樣的形象特征？為什么會提到“小喬初嫁了”？在刻畫周瑜形象的過程中，作者想要表達怎樣的思想感情？通過視頻學生直觀感受了周瑜風流倜儻、桀驁不羈的形象特征。小喬的存在能夠凸顯周瑜氣宇軒昂的英雄氣概。作者歌頌周瑜的雄才膽略，旨在表達出對自己已過不惑之年卻未實現(xiàn)理想抱負的感慨。讓學生感受作者通過對古戰(zhàn)場的懷想以及對風流才子學識、政績及氣度的懷念表達出詞人壯志未酬、功業(yè)未成的憤懣之情。借助多媒體的教學輔助手段能使學生更好地理解詩詞。

四、小結

中華五千年文化底蘊深厚，古代詩詞是中華民族文化的結晶。因此，在高中語文教學過程中教師要讓學生通過感受作品所展現(xiàn)的意境，讓學生能夠準確、全面地理解古代詩詞，調動學生鑒賞和學習古代詩詞歌賦的積極性和主動性。

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作者簡介：李春華（1977—），女，福建省龍巖第一中學一級教師，主研方向為中學語文教學。endprint