宋亞峰+馬君

摘 要 民族地區(qū)的教育發(fā)展問題是國家在社會經濟發(fā)展過程中必須要解決好的重要問題。選取中國知網收錄的1987-2016年關于民族職業(yè)教育研究的859篇核心期刊、CSSCI來源期刊以及碩博士論文，利用文獻計量軟件分析，發(fā)現(xiàn)我國民族職業(yè)教育研究的熱點集中在民族職業(yè)教育的社會服務、民族職業(yè)教育的自身發(fā)展、民族地區(qū)不同類型和職業(yè)教育的發(fā)展等方面；研究前沿集中在民族職業(yè)教育與民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展、民族職業(yè)教育與國家宏觀經濟發(fā)展關系、民族職業(yè)教育自身發(fā)展的微觀層面問題等方面。在未來發(fā)展中，民族職業(yè)教育研究應重視系統(tǒng)有序的理論研究、增強研究的跨學科意識、增加實證研究、深化微觀研究。

關鍵詞 民族職業(yè)教育；知識圖譜；高頻關鍵詞；熱點領域；前沿主題

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）34-0063-06

民族地區(qū)的教育問題是民族地區(qū)在發(fā)展過程中必須極力解決好的重要問題，相比于東南沿海經濟發(fā)達地區(qū)，我國民族地區(qū)在產業(yè)結構、人才結構和資源利用等方面都存在諸多不合理的地方，從而致使民族地區(qū)的社會經濟發(fā)展較為落后。在我國社會經濟轉型發(fā)展的關鍵時期，職業(yè)教育對于促進民族地區(qū)社會經濟發(fā)展意義重大，如何利用職業(yè)教育促進民族地區(qū)社會經濟更好地發(fā)展，成為擺在民族職業(yè)教育研究者面前的重要課題。為了更好地把握我國民族職業(yè)教育領域的研究現(xiàn)狀、熱點領域和前沿領域，筆者基于中國知網（CNKI）數(shù)據庫收錄的1987年至2016年關于民族職業(yè)教育的文獻，利用文獻計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS對檢索到進行關鍵詞共現(xiàn)計量和可視化分析。

關于“民族職業(yè)教育”的研究，不同的學者的關注點呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，但總體來看，關于民族職業(yè)教育的研究更多是關于民族職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、問題和對策的思辨研究，如李紅兵對我國民族職業(yè)教育的“可為、難為和何為”[1]進行了研究，對民族職業(yè)教育發(fā)展的困境與出路進行了探討；許鋒華對“精準扶貧”背景下我國民族地區(qū)職業(yè)教育應該如何“發(fā)展定位”[2]進行了研究，得出了民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境，并對民族地區(qū)職業(yè)教育如何發(fā)展定位提出了具體對策建議。教育領域運用知識圖譜做文獻計量的研究大多集中在高等教育領域，如李碩豪和張紅對“國際高等教育”的研究現(xiàn)狀進行了研究，并根據研究現(xiàn)狀對我國高等教育的研究提出了啟示與建議[3]；楊海燕對我國高等教育研究的“現(xiàn)狀與熱點”進行了可視化分析[4]；關于職業(yè)教育文獻計量的研究也有，例如閆廣芬和張棟科利用CiteSpace軟件對我國職業(yè)教育文獻的時空分析、作者情況、被引情況和關鍵詞等進行了“知識圖譜分析”[5]；安旺國對我國民族職業(yè)教育文獻的“時空分布、主題詞進行了可視化分析”[6]，但這些研究更多的是對文獻的數(shù)量、作者機構、文獻來源等進行分析，對民族職業(yè)教育研究的熱點與前沿領域研究較少，且其在文獻選擇上沒有限定期刊的來源，對部分學術水平不高的期刊也進行了分析。鑒于此，筆者對我國民族職業(yè)教育研究的可視化分析更多關注民族職業(yè)教育的現(xiàn)狀、熱點領域和前沿領域，并將期刊來源限定為“核心期刊”“CSSCI期刊”以及碩博士論文。在對主流文獻的計量分析下，進一步總結出關于我國民族職業(yè)教育研究的熱點與前沿領域。

一、研究方法與設計

（一）數(shù)據來源

為了更好地把握關于民族職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、熱點及前沿，在中國知網中對其收錄的1987-2016年文獻進行檢索，文獻類型主要有期刊和碩博士論文兩類。在檢索期刊時將期刊來源限定為“核心期刊”，檢索條件為：主題=“民族職業(yè)教育”（模糊）或者“民族職業(yè)技術教育”（模糊）或者“民族地區(qū)職業(yè)教育”（模糊）；在檢索碩博士論文時檢索條件為：主題=“民族職業(yè)教育”（精確）或者“民族職業(yè)技術教育”（精確）或者“民族地區(qū)職業(yè)教育”（精確）。在上述檢索條件下，共檢索到867篇文獻，剔除報道、書評、通告等非研究型文獻，得到有效文章859篇。

（二）研究工具與技術路線

1.社會網絡分析法與SATI、Netdraw、Ucinet軟件的運用

根據斯科特的觀點，社會網絡分析是一種“綜合運用圖論和數(shù)學模型等途徑研究行動者彼此之間，以及所處的復雜社會網絡之間和行動者與社會網絡之間的關系”的一種方法。通過社會網絡分析法，可以很好地把握復雜事物的內在屬性聯(lián)系與內在規(guī)律。在文章中，通過對民族職業(yè)教育領域高頻關鍵詞的節(jié)點大小，以及節(jié)點與節(jié)點連線之間的特點，進一步把握現(xiàn)有關于民族職業(yè)教育研究的熱點和前沿領域。

社會網絡分析圖譜的實現(xiàn)主要是通過文獻計量軟件SATI3.2，Ucinet6和Netdraw來實現(xiàn)。首先，將中國知網中檢索到的相關文獻按照SATI能夠識別的格式將ANSI編碼轉化為UTF-8格式，然后通過SATI3.2，Ucinet6，Netdraw和Excel做出社會網絡分析圖譜。

2.聚類分析與SPSS軟件運用

聚類分析是統(tǒng)計學中研究“物以類聚”相關問題的多元統(tǒng)計方法[7]。聚類分析通過分析不同個體之間的差異與程度，來判定事物之間的“親疏遠近”程度，將不同事物分為不同種類。為了更好地把握現(xiàn)有民族職業(yè)教育高頻關鍵詞的主要研究領域，通過對共詞矩陣的系統(tǒng)聚類得到高頻關鍵詞共詞矩陣聚類分析結果。根據聚類分析結果，得出我國民族職業(yè)教育研究的主要關注領域。

3.關鍵詞共現(xiàn)可視化與CiteSpace軟件的運用

關鍵詞詞頻分析法主要是在海量的文獻信息中提取能夠表達文獻核心內容的主題詞或關鍵詞頻次的高低，來研究相關領域的“研究熱點和發(fā)展動向”的方法[8]。為了更好地把握民族職業(yè)教育的研究熱點與前沿領域，通過對現(xiàn)有的關于民族職業(yè)教育相關文獻關鍵詞的動態(tài)識別與可視化分析，基于文獻計量軟件的分析結果，進一步分析提煉出民族職業(yè)教育的研究熱點與前沿。endprint

關鍵詞共現(xiàn)可視化分析主要是通過文獻計量軟件CiteSpace5.0.R2來實現(xiàn)，CiteSpace軟件是美國德雷塞爾大學的陳超美博士開發(fā)的科技文獻可視化分析工具，可以對科技文獻進行“文獻共被引和耦合分析、科研合作網絡分析和主題與領域共現(xiàn)分析”[9]等。對民族職業(yè)教育研究的熱點領域和前沿主題的研究，主要是通過CiteSpace5.0.R2對檢索到的相關文獻進行關鍵詞可視化分析。

二、研究結果與分析

（一）民族職業(yè)教育研究現(xiàn)狀

民族職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀是科學把握民族職業(yè)教育研究熱點與前沿的重要前提和基礎。關于民族職業(yè)教育的主流研究文獻，1987-2016年的文獻總共有859篇，呈現(xiàn)不斷增長趨勢，其中2009年之后的增速明顯加快，見圖1。

將民族職業(yè)教育的高頻關鍵詞通過文獻計量軟件SATI轉化為關鍵詞相異矩陣，然后將關鍵詞相異矩陣導入Ucinet6中利用可視化分析工具Netdraw得到1987-2016年民族職業(yè)教育研究領域高頻關鍵詞的社會網絡分析圖譜。

為了更加清楚地把握民族職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀，利用文獻計量軟件Ucinet和統(tǒng)計軟件SPSS對排名前30的高頻詞的共詞矩陣進行聚類分析，將現(xiàn)有關于民族職業(yè)教育的高頻關鍵詞通過系統(tǒng)聚類，分成不同種類，這些種類在一定程度上也代表了民族職業(yè)教育現(xiàn)有研究的不同領域。根據SPSS的輸出結果，可以得到現(xiàn)有關于民族職業(yè)教育的主要研究領域，即聚類分析后得到的五類結果，如表1和圖2所示。第一類主要關鍵詞為“現(xiàn)狀、問題、對策、就業(yè)”，可以得到關于民族職業(yè)教育的第一個研究方向，即研究民族職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過程存在的問題、發(fā)展對策以及在民族職業(yè)教育發(fā)展過程中與其相伴隨的就業(yè)等問題。第二類主要關鍵詞為“職教中心、聯(lián)合辦學、專業(yè)設置、職教師資、職業(yè)技術教育、職業(yè)技術學校、職教發(fā)展、民族教育”，第二個關于民族職業(yè)教育的研究方向主要涉及民族職業(yè)教育發(fā)展過程中的諸多微觀問題，如專業(yè)設置和職教師資隊伍建設等問題。第三類主要關鍵詞為“教育內容、職業(yè)道德教育”，第三個關于民族職業(yè)教育的研究方向主要是關于職業(yè)教育內容和職業(yè)教育德育的研究。第四類主要關鍵詞為“教育事業(yè)、教學質量、教育改革、國家民委、人才培養(yǎng)、經濟發(fā)展、中國夢、中等職業(yè)學?！?，第四個關于民族職業(yè)教育的研究方向主要涉及民族職業(yè)教育的發(fā)展與國家宏觀經濟社會的發(fā)展問題，如民族職業(yè)教育的發(fā)展與“中國夢”的實現(xiàn)問題。第五類主要關鍵詞為“民族職業(yè)教育、民族文化、職業(yè)教育、民族地區(qū)、實業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、發(fā)展”，第五個關于民族職業(yè)教育的研究方向主要涉及民族地區(qū)不同類型職業(yè)教育的發(fā)展問題，如中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與民族地區(qū)的發(fā)展問題。

（二）民族職業(yè)教育研究的熱點領域

一個學科的熱點研究領域，可以根據知識理論來探究。如侯劍華認為：“中心度和詞頻較高的關鍵詞可能是在一段時間內國內學者們共同關注的話題”[10]，即相關領域的研究熱點。民族職業(yè)教育研究的熱點領域主要是通過對現(xiàn)有民族職業(yè)教育主流文獻的分析，去進一步研究現(xiàn)有關于民族職業(yè)教育研究的主要關注點，在文章中通過對現(xiàn)有文獻高頻關鍵詞的梳理以及基于CiteSpace的詞頻共現(xiàn)可視化分析，深入探究關于民族職業(yè)教育研究的熱點領域。根據CiteSpace的輸出結果，抽取出民族職業(yè)教育研究前20位高頻關鍵詞，見表2。

將嚴格篩選后符合條件的文獻，按照CiteSpace要求的UTF-8格式導入到CiteSpace5.0.R2中，具體的參數(shù)設定為：在對數(shù)據進行時區(qū)分割時（Time Slicing）將時間區(qū)間設為1987-2017，默認1年一切割，將網絡的裁剪功能區(qū)的裁剪方法設為最小樹法（MST），網絡的可視化方式為聚類視圖，靜態(tài)（Cluster View-Static），閥值設為5、4和21。運行CiteSpace5.0.R2，得到如圖3所示的民族職業(yè)教育關鍵詞可視化圖譜。可視化圖譜中節(jié)點的大小用圓圈的大小表示，圖中的圓圈越大，代表相應的關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，而中心度主要反映的是“圓圈在整個可視化圖形中的位置”，中心度越高代表對應的關鍵詞與其他關鍵詞“共同出現(xiàn)”的概率越大，從而也能進一步反映出相應關鍵詞在所研究領域的重要地位。

結合排名前20的高頻關鍵詞、社會網絡分析圖譜、聚類分析結果以及關鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜進一步總結提煉出我國民族職業(yè)教育熱點研究領域。

熱點領域一：民族職業(yè)教育的社會服務問題。此類問題主要涉及民族職業(yè)教育與民族地區(qū)和國家宏觀社會經濟發(fā)展的相關問題，如民族職業(yè)教育的發(fā)展與少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展問題，民族職業(yè)教育的發(fā)展與我國的經濟發(fā)展、現(xiàn)代化建設以及“中國夢”的實現(xiàn)問題等?？傊祟悊栴}主要涉及民族職業(yè)教育發(fā)展與地區(qū)和國家宏觀經濟社會的發(fā)展問題。

熱點領域二：民族職業(yè)教育的自身發(fā)展問題。此類問題主要涉及民族職業(yè)教育發(fā)展的“現(xiàn)狀、問題和對策”、民族職業(yè)教育的專業(yè)設置、民族職教師資培養(yǎng)、民族職業(yè)技術學校的具體發(fā)展問題等?？傊瑹狳c領域二主要是關于民族職業(yè)教育發(fā)展不同領域的諸多微觀層面的問題。

熱點領域三：民族地區(qū)不同類型職業(yè)教育的發(fā)展問題。如民族中等職業(yè)教育、民族高等職業(yè)教育以及與民族職業(yè)教育相關的其他類型教育發(fā)展問題，從總體上對民族地區(qū)的各類教育進行研究，對不同類型民族教育的發(fā)展問題進行探討。

（三）民族職業(yè)教育研究的前沿主題

一個領域的前沿研究領域主要通過研究在一定時期內，用“突現(xiàn)詞”（burst terms）作為主要衡量指標的一類文獻所關注的主要問題和研究專題。其中突現(xiàn)詞可以利用CiteSpace對文獻關鍵詞或者文獻被引用次數(shù)的變化率進行研究，從而得出主要觀測指標。因此，對于民族職業(yè)教育研究前沿領域的分析，主要通過CiteSpace5.0.R2對檢索到的文獻關鍵詞進行計量分析，得到民族職業(yè)教育研究的前沿時區(qū)圖，見圖4。結合近些年來詞頻不斷增強趨勢的關鍵詞的詞頻年度分布圖，得出我國關于民族職業(yè)教育研究有強突趨勢的前沿主題。強突趨勢的前沿主題主要是指高突現(xiàn)率、研究趨勢不斷強化的主題。根據檢索到的1987-2016年關于民族職業(yè)教育859篇文獻關鍵詞的計量分析，以及其關鍵詞突現(xiàn)率的高低和年度詞頻分布的具體情況，篩選出突現(xiàn)率較高和年度詞頻分布逐漸增強的關鍵詞，總結提煉出6個具有潛在增長趨勢的關鍵詞，即“民族職業(yè)教育、教育改革、經濟發(fā)展、專業(yè)設置、中等職業(yè)學校、中國夢”，將其合并總結為我國民族職業(yè)研究的如下前沿主題。endprint

前沿主題一：民族職業(yè)教育與民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展研究。民族職業(yè)教育是民族地區(qū)教育事業(yè)的重要組成部分，在我國職業(yè)教育不斷發(fā)展的大背景下，民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展也取得了突出的成就。但由于民族地區(qū)經濟社會發(fā)展較為落后，民族職業(yè)教育發(fā)展也存在諸多問題。在“中國制造2025”“大國工匠”“工匠精神”等一系列職業(yè)教育領域熱點研究方向的驅動下，如何使得民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展更好地對接“中國制造2025”、如何利用民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)出更多有“工匠精神”的“大國工匠”成為擺在民族地區(qū)職業(yè)教育研究者面前的前沿主題。此外，民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展可為促進民族地區(qū)教育改革提供新的路徑和方法，對民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展意義重大。因此，民族職業(yè)教育與教育改革是民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展長期關注并且一直會有新的研究內容的前沿主題。

前沿主題二：民族職業(yè)教育與國家宏觀經濟發(fā)展關系的研究。民族職業(yè)教育發(fā)展對民族地區(qū)經濟社會發(fā)展有著十分重要的服務功能，相比于高等教育，職業(yè)教育對社會的服務效應更加顯著。民族地區(qū)的產業(yè)結構、勞動力結構和資本結構等有其發(fā)展的特殊性，民族職業(yè)教育的發(fā)展應如何適應地區(qū)社會經濟的發(fā)展要求，為民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)合適的制造業(yè)人才，是民族職業(yè)教育者目前和今后必須牢牢把握的前沿主題。

前沿主題三：民族職業(yè)教育自身發(fā)展的微觀層面問題研究。民族職業(yè)教育自身發(fā)展的微觀層面問題，也是民族職業(yè)教育研究的熱點與前沿主題，因為民族職業(yè)教育研究不能只關注宏觀層面的經濟發(fā)展問題，也要關注自身的發(fā)展問題。通過對1987-2016年關于民族職業(yè)教育文獻關鍵詞的可視化與計量分析，可以發(fā)現(xiàn)民族職業(yè)教育自身發(fā)展的微觀問題也是目前研究較為前沿的問題之一。比如，針對民族職業(yè)教育的專業(yè)設置問題，研究如何設置專業(yè)從而與產業(yè)發(fā)展和經濟社會實際需求相適應，如何將學校所在地區(qū)的民族特色與專業(yè)設置相結合等問題逐漸成為民族職業(yè)教育研究的熱點與前沿主題。

三、研究結論與展望

利用文獻計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS對篩選到的859篇文獻進行計量與可視化分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究對于豐富職業(yè)教育學科體系、提升民族職業(yè)教育理論研究水平以及指導民族職業(yè)教育實踐發(fā)展做出了重要貢獻。

與此同時，通過上述研究方法對相關文獻內容進一步歸納分析，發(fā)現(xiàn)我國近30年民族職業(yè)教育研究存在著“五多五少”現(xiàn)象，即“零敲碎打”式的經驗總結多，“系統(tǒng)有序”的理論研究少；單一學科的研究多，跨學科的研究少；規(guī)范研究多，實證研究少；宏觀研究多，微觀研究少；“自說自話”研究多，服務決策研究少。這就要求我國民族職業(yè)教育的未來研究應在繼承已有研究的基礎上，在“五少”方面補齊短板，爭取更大的突破，從而使民族職業(yè)教育領域的研究不斷完善、逐漸形成相對獨立的話語體系并走向成熟。

（一）重視民族職業(yè)教育“系統(tǒng)有序”的理論研究

從現(xiàn)有研究內容看，學者們的研究興趣比較“零散”，過多地關注了具體案例和現(xiàn)狀的研究，研究主題也表現(xiàn)為“零敲碎打”式的經驗總結居多，往往圍繞一些時效性較強但缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)性的熱點問題展開，因而沒有出現(xiàn)較大的學術爭鳴，也沒有出現(xiàn)針對系列性民族職業(yè)教育相關學術問題不斷進行深入挖掘研究的局面。換言之，研究熱點問題固然很重要，但“系統(tǒng)有序”[11]的基礎理論（理論問題、價值問題）研究更不能忽視，否則，基礎理論得不到發(fā)展，熱點、難點問題研究也必然失去支撐。從實踐和理論的關系看，民族職業(yè)教育的實踐發(fā)展也迫切需要相關理論的指導，從民族職業(yè)教育的實踐活動中進一步提煉和升華關于民族職業(yè)教育的理論，才能更好地指導民族職業(yè)教育研究沿著更加科學、更加系統(tǒng)、更加規(guī)范的方向發(fā)展。

（二）增強民族職業(yè)教育研究的跨學科意識與實踐

從學科的視域看，民族職業(yè)教育研究既是職業(yè)教育學科的分支領域，也是一個涉及民族學、社會學等學科的新興跨學科研究領域，具有明顯的綜合性、跨學科特點，因此，民族職業(yè)教育研究需要樹立跨學科意識并付諸研究實踐。但由于科研力量單薄、研究者學術背景單一，加上我國民族職業(yè)教育研究的理論基礎非常薄弱，對這一領域跨學科特性的認識也不足，導致在實際研究中更多的是簡單移植或套用教育學（職業(yè)教育學）的基本原理和方法來解釋民族職業(yè)教育問題，甚至忽略采用民族學學科的原理和方法對民族職業(yè)教育進行研究、解釋。顯然，民族職業(yè)教育研究中的跨學科、跨領域研究能力亟待提升，需要研究者綜合運用教育學（職業(yè)教育學）、民族學、社會學、管理學等學科知識來開展民族職業(yè)教育研究，以此提升民族職業(yè)教育的研究水平并使之向縱深發(fā)展。

（三）增強民族職業(yè)教育的實證研究

缺少科學的實證研究是目前我國民族職業(yè)教育研究的一大不足。從掌握的文獻看，大多都是以思辨、描述、文獻和規(guī)范研究為主，這使得研究可能深陷于從文本到文本、從推理到推理、從演繹到演繹的窠臼中，往往很難對復雜真實的民族職業(yè)教育具體問題有一個深入了解并作出準確判斷，這也可能使研究缺乏應有的理論高度與深度，脫離民族職業(yè)教育實踐。實證研究是基于事實和證據的研究，強調研究過程需要有充分的理論證據、客觀的量化數(shù)據及可重復的研究結果，這應成為今后民族職業(yè)教育研究努力改進的方向。

（四）深化民族職業(yè)教育微觀研究

民族職業(yè)教育研究應做到理論與實踐、宏觀與微觀的結合。在民族職業(yè)教育研究中，宏觀研究涉及的是民族職業(yè)教育政策研究、民族地區(qū)經濟社會發(fā)展與職業(yè)教育關系研究、民族地區(qū)職業(yè)教育貢獻和投資回報研究、民族職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究、職業(yè)教育（培訓）促進消除民族地區(qū)貧困問題研究、民族文化與職業(yè)教育關系研究等；微觀研究主要是職業(yè)教育課程與教學研究、校企合作問題研究、職業(yè)教育教學手段與技術應用研究、職校生學習能力研究、職業(yè)教育師資專業(yè)化[12]發(fā)展研究等。當前我國民族職業(yè)教育研究的分化程度還相當?shù)?，大部分分支研究并未分化成型，因此，民族職業(yè)教育研究領域拓展的關鍵在于微觀研究方面的深入與升華，微觀研究要為民族職業(yè)教育分支研究的發(fā)展奠定堅實的基礎，從而增強民族職業(yè)教育研究領域的話語權，最終形成民族職業(yè)教育的知識譜系。endprint

（五）加強服務決策的研究

從現(xiàn)有文獻來看，研究民族職業(yè)教育的問題多半是來自實踐的零散話題，研究者們常常根據自身的體會和興趣對某一主題“自說自話”，且很多研究中的對策建議部分充滿了不切實際的想象，很難指導實踐或供政府決策參考。民族職業(yè)教育研究需要注重服務于政府決策，實現(xiàn)行政領域與學術領域的有效互動，這既有利于增強職業(yè)教育理論研究的針對性，也有助于加強對實踐的引領性和指導性。從民族職業(yè)教育的研究隊伍分析，現(xiàn)有研究者主要來自于教育學和民族學兩大學科，很少有民族職業(yè)教育領域的專門研究人才，因此，必須重視民族職業(yè)教育學術隊伍建設，在未來應不斷培養(yǎng)壯大本領域專業(yè)的研究隊伍，為民族職業(yè)教育研究提供智力支撐。

參 考 文 獻

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Abstract The development of education in minority areas is an important issue that must be solved in the process of social and economic development. In order to better promote the function of social and economic development of ethnic areas in the national socio-economic transformation and upgrading， ethnic areas must run national vocational education. Based on the importance of national vocational education， in order to better understand the hotspots and frontier areas of ethnic vocational education research， the article selected 859 core journals， CSSCI source journals and master's thesis papers published by CNKI from 1987 to 2016 for 30 years ， Using the bibliometrics software CiteSpace5.0， Sati3.2， Ucinet6 and statistical software SPSS， through the high frequency word statistics， keyword co-occurrence and hierarchical clustering， etc.， the status quo， hotspots and frontier areas of ethnic vocational education based on the above analysis， the author puts forward some suggestions on the research of ethnic vocational education.

Key words ethnic vocational education； knowledge map； high frequency keywords； hot areas； frontier topics

Author Song Yafeng， postgraduate of School of Management in Lanzhou University（Lanzhou 730000）； Ma Jun， associate professor of Lanzhou Universityendprint