摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是推動(dòng)教育進(jìn)步、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的教育變革，基于“云平臺(tái)”的智慧課堂教育、基于微課等視頻進(jìn)行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育、慕課等在線教育的實(shí)現(xiàn)便是這一變革下的新型教育模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；新型教育；變革；創(chuàng)新

隨著當(dāng)今科技的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)步，我們進(jìn)入了一個(gè)與信息高度融合的新時(shí)代，即耳熟能詳、家喻戶曉的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。順應(yīng)時(shí)代的潮流和發(fā)展趨勢，我們的生活方式和思維習(xí)慣在不斷發(fā)生著改變，這些改變激發(fā)了我們的創(chuàng)新思維，提高了我們的工作效率，提升了我們的生活質(zhì)量，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)這種發(fā)達(dá)的信息通信平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，從而提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是推動(dòng)教育進(jìn)步、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的教育變革，這一變革是具有戰(zhàn)略性和全局性的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型的教育形態(tài)下孕育和產(chǎn)生了一系列以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景的新的教育模式。

（一） 基于“云平臺(tái)”的智慧課堂教育

智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維模式下，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的高效、智能的課堂。其實(shí)質(zhì)是動(dòng)態(tài)的分析教學(xué)數(shù)據(jù)，通過云計(jì)算實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)化、交流互動(dòng)的立體化、資源推送的智能化，構(gòu)建出智慧的教與學(xué)，從而促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂信息化平臺(tái)由“云平臺(tái)”、“微云服務(wù)器”、“端應(yīng)用工具”三大部分構(gòu)成。云平臺(tái)是云基礎(chǔ)設(shè)施的支撐平臺(tái)，它主要提供資源服務(wù)、數(shù)據(jù)處理、教學(xué)服務(wù)等。微云服務(wù)器利用本地網(wǎng)絡(luò)資源，提供存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，它可以直接將當(dāng)堂授課的錄像進(jìn)行本地化存儲(chǔ)，通過其構(gòu)建的無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下通過多種移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)跨越空間的遠(yuǎn)程直播。端應(yīng)用工具包括教師端和學(xué)生端，教師端用來實(shí)現(xiàn)微課制作、講課授課、課堂課后交流和教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂上，導(dǎo)入軟件實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入，在電子白板上任意書寫，課后實(shí)現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、批改作業(yè)、解答問題、進(jìn)行差別化的個(gè)別輔導(dǎo)等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)，直接完成作業(yè)，從而達(dá)到師生交互、生生交互的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

（二） 基于微課等視頻進(jìn)行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教育

“微課”是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)并開展的教學(xué)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對(duì)學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)完成“信息傳遞”過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，來完成“吸收內(nèi)化”過程，從而達(dá)到更好的教育效果。

實(shí)踐也進(jìn)一步證明基于微課等視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點(diǎn)而備受歡迎并極大地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

（三） 慕課等在線教育的實(shí)現(xiàn)

慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC（massive open online courses）。是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。其特點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)要考慮支持大量的參與者，它是開放的，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，它是在線的，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空地域的限制。與傳統(tǒng)課程不同，它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，尤其重視學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，可以開展同伴互助和評(píng)價(jià)活動(dòng)。它的課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)、時(shí)間安排、聯(lián)系和作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等所有課程要素。

MOOC以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。

（四） 其他新型教育模式

1. 由學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等依托學(xué)校資源和自身優(yōu)勢搭建的教育服務(wù)平臺(tái)，用信息技術(shù)來破除教育門檻。

2. 由機(jī)構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)辦在線教育平臺(tái)，其中包括課程直播、視頻課程點(diǎn)播、在線遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程1對(duì)1教育等。

3. 在當(dāng)下的教育背景下，發(fā)布的各種解題答題、知識(shí)點(diǎn)概括、記憶工具的APP教育，這種教育模式被證明也是很有市場的，尤其是很受學(xué)生族的追捧。

4. 另外還有專門為學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)提供條件，創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教育項(xiàng)目。

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從相對(duì)封閉走向開放，從此每個(gè)人都是知識(shí)的創(chuàng)造者，從此知識(shí)可以被共享，這讓獲取和使用知識(shí)變得更加便利，讓知識(shí)獲取的成本大幅降低的同時(shí)極大地提高了獲取的效率，這也使得我們構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)成為可能?？梢钥闯觥盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響是深遠(yuǎn)而深刻的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)方式已變得不再單一，快捷方便的知識(shí)獲取手段使得師生間知識(shí)量的天平不再必然的偏向教師，從此，教師和學(xué)生的界限也不再?zèng)芪挤置髁恕?/p>

在這個(gè)時(shí)代教育資源被進(jìn)行了重新的配置和整合?；ヂ?lián)網(wǎng)讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究和互相借鑒學(xué)習(xí)成為可能，很大程度上規(guī)避了重復(fù)。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也并非十全十美，其也有天然的局限性和條件性。

開放的教育，讓教育的育人功能面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。學(xué)習(xí)的多樣化，零星化讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的深度不斷下降。在海量信息和知識(shí)面前，學(xué)習(xí)者有時(shí)也會(huì)很茫然。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育必須從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，不斷自我調(diào)整，以期適應(yīng)時(shí)代的潮流，努力培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才，使“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育飛得更高、更遠(yuǎn)也更穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊，周冀.互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京：中信出版社，2015.

[2]秦虹.張武升《教育研究》[J]，2017.

作者簡介：金建，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學(xué)。endprint