趙文娟

摘要：隨著上海教委統(tǒng)一推進(jìn)中職新課改并對(duì)語、數(shù)、外實(shí)施學(xué)業(yè)水平考，上海中職院校的整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平比以前有所提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有所提升，但是在學(xué)業(yè)水平考試的導(dǎo)向下，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在諸多問題、有很大的發(fā)展空間。就學(xué)業(yè)水平考的情形下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 改進(jìn)

一、前言

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)不同，中職院校的不少學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較低。很多中職的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)持畏懼和排斥的心理，在日常學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)避之不及，他們認(rèn)為以后工作中又用不到三角函數(shù)、幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)，干嘛要在中職學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？在這種論調(diào)的支持下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)持敷衍態(tài)度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上很難積極開展。再者，以前的數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞專業(yè)課進(jìn)行的，哪些是專業(yè)課中需要的，就多講點(diǎn)，哪些是專業(yè)課不需要的，就少講甚至不講。這就打亂了數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯性和嚴(yán)密性，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得碎片化。在上海推行學(xué)業(yè)水平考試制度以來，中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有了極大的改觀，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度陡然上升，數(shù)學(xué)學(xué)科中上下知識(shí)點(diǎn)的連貫性也不再被隨意打亂，這對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一個(gè)良好的契機(jī)，但是仍然有很多不盡人意之處，亟待解決。

二、學(xué)業(yè)水平考的提出

學(xué)業(yè)水平考試是教育部在新課改的大背景下推出的一項(xiàng)全新的考試制度，在推出初期，部分學(xué)生家長將其誤為是等同于會(huì)考或者亞于高考的考試制度，據(jù)有關(guān)教育專家分析，學(xué)業(yè)水平考試制度既不同于會(huì)考更不同于高考制度。會(huì)考制度通常是高中或職業(yè)高中實(shí)行的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是否達(dá)到可以畢業(yè)的水平的考試制度；高考制度則是全國統(tǒng)一的選拔性考試，是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和智力水平等綜合素質(zhì)的整體考察，是目前所有選拔性考試中最有權(quán)威的考試制度；而本文要分析的學(xué)業(yè)水平考試制度則是一種檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到國家培養(yǎng)目標(biāo)的一種國家性質(zhì)的考試制度，這里需要強(qiáng)調(diào)的是雖然學(xué)業(yè)水平考試和高考都屬于國家性質(zhì)的考試制度，但是學(xué)業(yè)水平考試制度是一種檢測性質(zhì)的考核，其綜合難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考。

基于全國中職數(shù)學(xué)課改的新方向，上海市在2015年提出了《上海市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2015修訂稿）》。新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)主要包括“數(shù)學(xué)意識(shí)”“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)知識(shí)”和“數(shù)學(xué)能力”四部分，其中“數(shù)學(xué)能力”在四個(gè)素養(yǎng)組成的金字塔頂端。這就說明，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力（包括數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)解模能力和數(shù)學(xué)釋模能力），這個(gè)金字塔形的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在全國的高中與中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都是首次提出的。這些數(shù)學(xué)能力的提出是對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向性指引，是數(shù)學(xué)課改中的革命性創(chuàng)新。

三、學(xué)業(yè)水平考情形下中職數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)思考

在學(xué)業(yè)水平考的大背景下，中職的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的教與學(xué)都調(diào)整了心態(tài)，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門圍繞專業(yè)課展開的基礎(chǔ)課，老師上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，按照教學(xué)大綱的要求，努力把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得。學(xué)生為了抓住僅有的考試機(jī)會(huì)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再逃避，開始專心聽老師講課，努力去完成課下作業(yè)。

教師在教學(xué)過程中注重信息技術(shù)的引入，除了應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備外，還引入相應(yīng)的先進(jìn)軟件，如Geogebra軟件、graph軟件等。利用軟件，教師和學(xué)生可以一起做出函數(shù)變化的動(dòng)態(tài)圖形。讓學(xué)生更直觀的了解抽象的概念與性質(zhì)。盡管如此，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)還有很多欠缺之處。如果從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，那么我們的學(xué)業(yè)水平考會(huì)取得更好的成績。

1.老師主動(dòng)參加各類培訓(xùn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平

上海中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼的展開了，如果任課教師還是思維僵化、陳舊，不能跟上時(shí)代的發(fā)展，那么必然會(huì)被時(shí)代所淘汰。無論從教學(xué)法，還是信息化教學(xué)方面都需要對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，這樣才能從容面對(duì)新的課改，才能領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，同時(shí)對(duì)新的數(shù)學(xué)軟件的使用更上一層樓。

2.教學(xué)過程應(yīng)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

新課標(biāo)非常注重提高學(xué)生的“建模能力、解模能力和釋模能力”。但這三種能力正是我們的學(xué)生目前最缺少的，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，生活就是生活，這兩者之間沒有關(guān)系。所以，老師在上課時(shí)要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，從課前資料收集、課上創(chuàng)設(shè)情境、課中例題、課后練習(xí)都要把生活中的例子引入到數(shù)學(xué)中，使學(xué)生明白遇到實(shí)際問題能用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，該如何建模。有條件的中職學(xué)?？梢园岩徊糠?jǐn)?shù)學(xué)課堂設(shè)在實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)室、車間、廠房這種能親眼看到生活實(shí)際的地方，在保證安全的情況下，讓學(xué)生動(dòng)手操作一下機(jī)器，感受一下生活中到底是如何用到數(shù)學(xué)知識(shí)的，這對(duì)于學(xué)生的建模水平可以起到很大的提高作用。通過把生活引入數(shù)學(xué)，可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，同時(shí)也能把數(shù)學(xué)文化潛移默化的導(dǎo)入到學(xué)生的思維當(dāng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

3.適當(dāng)增加習(xí)題量，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

2016年12月，上海組織了全市第一次中職學(xué)業(yè)水平考試。通過研究《2016年上海市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)水平考試命題要求說明（數(shù)學(xué)科）》可以發(fā)現(xiàn)，在A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平要求中，A水平和B水平屬于基礎(chǔ)水平，這兩個(gè)部分要求學(xué)生能熟悉基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)及其之間的相互關(guān)系。C水平對(duì)學(xué)生要求較高，需要學(xué)生能“在各類熟悉的情境中，通過選擇和運(yùn)用常見的建模方法，建立明確的數(shù)學(xué)模型”。D水平對(duì)學(xué)生的要求最高，要學(xué)生能把數(shù)學(xué)和生活融會(huì)貫通，做到從不熟悉的具體問題中抽象出數(shù)學(xué)模型。

在全部三冊(cè)數(shù)學(xué)書，共13章68節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，上述4個(gè)水平的分布如下表所示。

從上表可以清楚地看到，無論是合格考，還是等第考，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求都是必須掌握的。在合格考的42節(jié)考試內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識(shí)占了36節(jié)，占整個(gè)合格考的86%；在等第考的68節(jié)考試內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識(shí)占了34節(jié)，也占了等第考的半壁江山，這就說明在學(xué)業(yè)水平考試中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求還是非常高的。但是，我們的學(xué)生習(xí)慣了上課聽老師講課，下課后就把書拋到一邊，不喜歡研究書上的知識(shí)點(diǎn)。為此，老師要適當(dāng)加大課后習(xí)題的布置，讓學(xué)生能在課下把老師講過的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容再回憶一遍。熟話說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生通過課上、課下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷打磨，自然會(huì)對(duì)一些常見的知識(shí)點(diǎn)有牢固印象，這樣無論是接受老師的后續(xù)教學(xué)，還是參加學(xué)業(yè)水平考試，都會(huì)有百利而無一害。

四、結(jié)語

在學(xué)業(yè)水平考試的情形下中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況得到了一定的改善，中職院校的數(shù)學(xué)老師和學(xué)生為了能夠順利通過學(xué)業(yè)水平考試，在具體的教和學(xué)中都相比之前提高了重視程度，但是仍然有較多問題，要想進(jìn)一步提升改善中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅需要教育部門適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，使得中職院校的師生在思想上進(jìn)一步提高對(duì)中職數(shù)學(xué)的重視程度，更需要中職院校的師生即刻行動(dòng)起來，我們只有及時(shí)總結(jié)試行階段各?。ㄊ校┑某晒?jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在的問題積極尋找對(duì)策，才能逐步完善中職學(xué)業(yè)水平測試制度，從而真正發(fā)揮中職學(xué)業(yè)水平考試的理想功能。

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