沈浮

聾生到普高階段，其知識儲備日漸豐富，綜合能力已經(jīng)有很大提高，具備開展經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)。此階段，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提升其發(fā)展閾限。同時，還能在過程中發(fā)現(xiàn)特長生，引導(dǎo)其向文學(xué)、國學(xué)研究方向發(fā)展，拓展聾生畢業(yè)后的發(fā)展方向。而從長遠(yuǎn)來看，聾生對國學(xué)經(jīng)典作品的閱讀能夠幫助聾生更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，更好地融入社會。

那么，在實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀如何？開展經(jīng)典閱讀應(yīng)該從哪些方面入手？主要方法有哪些？實(shí)踐成果又如何呢？本文將一一進(jìn)行分析論述。

一、經(jīng)典閱讀的概念及內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，經(jīng)典閱讀，即指對歷史及國學(xué)著作等先賢著作進(jìn)行有針對性的閱讀，它區(qū)別于龐雜、廣泛的課外閱讀，其客體讀本的層次、內(nèi)容、思想價值更高，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生更積極的影響。經(jīng)典閱讀，是注重積累的，有目的的引導(dǎo)式閱讀。

經(jīng)典作品，注重對經(jīng)典歷史事件、歷史人物的描摹與刻畫對人生智慧、行為準(zhǔn)則的解讀和剖析。閱讀這類作品，既要循序漸進(jìn)，又要求個性化的解讀和分析。從某種意義上來講，經(jīng)典閱讀是一種增效工具，它既能夠豐富閱讀者的知識，又能夠使得閱讀者的行為能力和水平得到不斷提高。

二、聾生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀分析

1.聾生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀

筆者設(shè)定隨機(jī)問卷調(diào)查，了解本校普高一年級學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況。分析如下92.1%的學(xué)生，在是否有閱讀習(xí)慣的選項(xiàng)中選擇了“是”在閱讀數(shù)量統(tǒng)計欄目，在閱讀興趣選項(xiàng)中，65.7%的學(xué)生選擇了枯燥，只有16.9%的學(xué)生選擇感興趣，而17.4%的學(xué)生選擇一般在筆者專門列出的15本經(jīng)典書籍中，只有13.8%的學(xué)生選擇的閱讀數(shù)量超過5本.在閱讀程度選項(xiàng)中，63.4%的學(xué)生選擇了“翻翻而已”，14.6%的學(xué)生選擇”完整讀過”，12.8%的學(xué)生選擇“讀過超過一遍”，9.2%的學(xué)生選擇“認(rèn)真讀過并做筆記”：在閱讀方式上，84.3%的學(xué)生選擇在手機(jī)或平板電腦上閱讀書籍，只有15.7%的學(xué)生選擇到學(xué)校閱覽室定期借閱書籍。

2.經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的主客觀原因分析

造成聾生經(jīng)典閱讀水平普遍不高的原因很多，概括來講，主要有主客觀兩個方面的原因。

主觀方面，興趣缺失是主因。聾生因?yàn)槁犃θ笔В瑢ζ矫婊奈淖肿x本沒有真切的體驗(yàn)，而對動態(tài)信息媒介的接受程度卻比較高，很多聾生將課業(yè)外時間都交給了IPAD、手機(jī)，他們觀看的內(nèi)容多以影音作品為主。另外，現(xiàn)代社會，外界的誘惑很多，電子游戲，各種交友軟件已經(jīng)讓聾生們樂此不疲，對閱讀經(jīng)典書籍已經(jīng)提不起太大興趣。其次，對經(jīng)典書籍的內(nèi)容缺乏了解，對其價值了解不透，也是經(jīng)典讀物被忽略的重要原因。經(jīng)典書目有的因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，有的因?yàn)楹兔@生的生活較遠(yuǎn)，再加上聾生自身的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到讀懂經(jīng)典的程度，很多聾生對閱讀經(jīng)典讀物感到枯燥、乏味，甚至排斥。第三，聾生無論是先天還是后天缺陷，由于缺乏健聽人的系統(tǒng)教育，其學(xué)習(xí)偏重聾人專業(yè)知識和技能，對經(jīng)典作品的閱讀幾乎只是一筆帶過或者僅僅作為課外讀物，往往被聾校師生忽略。

客觀方面，筆者認(rèn)為，主要原因無外乎閱讀設(shè)施、課業(yè)計劃兩個方面的原因。目前，聾校雖然設(shè)有閱覽室或小型圖書館，但其規(guī)模和書目數(shù)量及種類遠(yuǎn)不及專業(yè)圖書館和高校圖書館，館藏圖書數(shù)量有限。另外一方面，圖書館在選擇圖書種類上更偏重于特殊教育專業(yè)的書籍，而其他方面的書籍則相對較少，經(jīng)典著作在圖書館藏書總量中的比例也偏低。此外，課堂教學(xué)方面，教師缺乏對閱讀經(jīng)典著作的引導(dǎo)，除正常的專業(yè)技能教學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科知識教學(xué)外，閱讀課程的比例較低，相應(yīng)聾生在課堂中獲得的閱讀機(jī)會較少。

針對主客觀方面存在的問題，作為聾校語文學(xué)科的教育工作者，應(yīng)該主動尋找合適的切入點(diǎn)，開展積極有效的經(jīng)典閱讀教育和普及工作。

三、開展聾生經(jīng)典閱讀的建議和辦法

聽力障礙和語言障礙，使得聾生不能像健聽人一樣通過聲音、視頻的方式接收信息，這對他們閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，及閱讀能力的培養(yǎng)都有很大的制約作用。所以，只有采用科學(xué)的方式方法，從主客觀兩個方面入手，才能幫助他們克服障礙，進(jìn)而推進(jìn)經(jīng)典閱讀的普及工作。

1.班級增設(shè)國學(xué)經(jīng)典圖書書架，動員家長做好經(jīng)典閱讀的養(yǎng)成教育

在班級中，要增設(shè)專門的書架，擺放國學(xué)經(jīng)典書籍。在班級中設(shè)置“經(jīng)典圖書管理員”，負(fù)責(zé)登記學(xué)生取閱的情況，教師通過登記掌握整個班級經(jīng)典閱讀的情況，并及時加以跟蹤講評，利用晨間談話或下午第一節(jié)課課前5分鐘，讓學(xué)生匯報前一天或當(dāng)天閱讀的內(nèi)容，在班級中形成閱讀的風(fēng)氣。同時，教師要取得家長的配合，讓家長根據(jù)班級的任務(wù)和孩子的興趣購買相應(yīng)的經(jīng)典讀物。當(dāng)然，如果能做通家長的工作，請家長抽出時間陪同孩子閱讀，這不但對于幫助孩子養(yǎng)成閱讀經(jīng)典讀物的習(xí)慣有很大幫助，還能提高閱讀的效率。

2.校內(nèi)開展“經(jīng)典閱讀PK”

在校內(nèi)，校方還要組織有針對性的經(jīng)典閱讀普及活動，以班級為單位，每學(xué)期規(guī)定一定數(shù)量的必讀經(jīng)典書目，如文學(xué)名著《紅樓夢》《三國演義》《文化苦旅》《心有歡喜過生活》《平凡的世界》，定期組織經(jīng)典閱讀競賽，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵，鼓勵聾生參與。如“經(jīng)典閱讀讀后感大賽”“經(jīng)典書本內(nèi)容我知道”“經(jīng)典書本中的人物～經(jīng)典書籍故事”等，樹立聾生的榮譽(yù)感，激發(fā)其閱讀興趣。榮譽(yù)感的樹立，也是激發(fā)聾生閱讀興趣的有效途徑，并能夠在聾生群體中形成良好的閱讀氛圍，彼此帶動，共同提升。

3.教師夯實(shí)經(jīng)典閱讀功底，開設(shè)名家名作的專題閱讀課

作為聾校語文教師，需要有深厚的人文積淀和知識儲備，主動閱讀和鉆研經(jīng)典國學(xué)、歷史著作，對著作要做到深入的了解和領(lǐng)會，并形成獨(dú)到的見解，不僅要讀過，還要讀好、讀精、讀透。在學(xué)生閱讀過程中，教師要以身作則，與學(xué)生共同閱讀，并與學(xué)生交流、分享各自的閱讀心得，有了教師的參與，對促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣很大的幫助。在日常教學(xué)中，教師還要組織專門的名家名著閱讀課，課上教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法。教師對出色的想法予以表揚(yáng)和鼓勵，更會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。endprint

4.量化考核，建設(shè)專門機(jī)構(gòu)，形成經(jīng)典閱讀長效監(jiān)控機(jī)制

筆者認(rèn)為，開展經(jīng)典閱讀，不僅需要物質(zhì)精神層面的激勵，還需要一定的監(jiān)管機(jī)制輔助和相應(yīng)校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)的搭建。

主要包括篇一、閱讀書目和閱讀量監(jiān)控（各個學(xué)年段的閱讀要做一定的區(qū)分，考慮到普高階段的課業(yè)量和升學(xué)、就業(yè)等事宜，閱讀量和閱讀書目都要有所區(qū)別）：閱讀水平要計入成績考核評估（校方要就將學(xué)生的閱讀水平和閱讀量等計入月、期中、期末的成績考核之中，以計分的形式反饋到學(xué)生的成績中）篇二、經(jīng)典閱讀管理及研發(fā)組織的建立（校方組織優(yōu)秀教師成立調(diào)研組或研究組，進(jìn)行實(shí)時調(diào)研，根據(jù)學(xué)生情況制定專門的調(diào)研問卷，并根據(jù)不同期、不同屆學(xué)生的綜合素質(zhì)，擬定相應(yīng)的閱讀發(fā)展規(guī)劃和辦法，并組織在校內(nèi)的實(shí)施工作）篇三、經(jīng)典閱讀發(fā)展組織的籌建（在班級的基礎(chǔ)上組織以學(xué)生為核心成員，以班主任、語文教師和當(dāng)?shù)刂骷摇埪?lián)等為顧問的閱讀組織。閱讀協(xié)會會長由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，定期開展內(nèi)部交流和外部交流活動，交流閱讀心得?？捎深檰枲款^，在校內(nèi)外組織相應(yīng)的講座，分享大師名家對經(jīng)典著作的心得體會并邀請家長參加）。

通過對閱讀書目和閱讀量的科學(xué)監(jiān)控，加之專門的閱讀管理和研發(fā)組織以及以學(xué)生為主體的閱讀組織的建立，可以形成激勵閱讀的長效機(jī)制，激勵與管控并存，研發(fā)與實(shí)踐相輔相成，整體經(jīng)典閱讀的推廣工作勢必水到渠成。

四、聾生高中階段開展經(jīng)典閱讀的效果

以筆者所在聾人學(xué)校為例，以班級為單位，開展經(jīng)典閱讀普及工作之后，名家名著閱讀課已經(jīng)成為除活動課之外，最受學(xué)生歡迎的選修課，在本市舉辦的“品味書香，閱讀經(jīng)典”競賽中，已有多名學(xué)生的作品獲獎。整體來看，開展經(jīng)典閱讀所帶來的效果比較明顯，很多聾生都已經(jīng)成為班級書架區(qū)的?？?，約20%的學(xué)生月均閱讀量達(dá)到了5本以上，對閱讀感興趣的學(xué)生比例也從先前的16.9%提升到42.2%。在閱讀程度選項(xiàng)中，只有15.5%的學(xué)生選擇了“翻翻而已”，36.8%的學(xué)生選擇“完整讀過”，30.6%的學(xué)生選擇“讀過超過一遍”，17.1%的學(xué)生選擇“認(rèn)真讀過并做筆記”。

對比前文數(shù)據(jù)，我們可以看出，僅僅半學(xué)期，班級內(nèi)部閱讀氛圍和整體閱讀水平都有了顯著的提高。其他方面則表現(xiàn)為學(xué)生知識飽和度的提升，很多聾生通過閱讀找到了解決自身問題的途徑，在同教師和同學(xué)的互動中，也表現(xiàn)得更加知禮。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，聾生經(jīng)典閱讀工作的開展，并非一日之功。面對如今高速發(fā)展的社會，信息呈幾何級數(shù)的增長態(tài)勢，更要求教師要去粗取精，遴選最適合聾生閱讀的經(jīng)典讀物，幫助他們捧起書本，遨游在知識的海洋。讓聾生通過閱讀經(jīng)典讀物，汲取先輩的經(jīng)驗(yàn)和精華思想，幫助他們更好地面對社會，面對未來的生活。相信在廣大聾校教師的努力下，會有越來越多的聾生愛上經(jīng)典閱讀，走進(jìn)知識的寶庫，通過不斷的積累，提升自己的素養(yǎng)，展現(xiàn)聾人的風(fēng)采風(fēng)貌。

★作者單位杭州市聾人學(xué)校。endprint