許映峰

新課程教學語境下的文本細讀，為解決中學語文小說教學“大而化之”的現(xiàn)狀提供了改革的思路。小說文本細讀，是指讀者仔細閱讀小說文本，在對文本進行細致、準確分析的基礎上，透徹的把握文本意義?；谠摾砟?，文本細讀呼喚語文教師應具有新的理念和新的視野，進而建構課堂模式入，打造小說文本細讀高效課堂。

一、主問題的設計

“主問題”是指在教學實踐中教師能夠設置的“牽一發(fā)而動全身”的“提問”或”問題”，也是需要重點設計的能引導學生思維沿著文本思路逐漸深入大中心問題、關鍵問題?！爸鲉栴}”的設計如果準確有效，能夠在著眼于教學內容整體同時引發(fā)學生思考。

第一、針對性教師設計的主問題必須在體現(xiàn)文本的中心的同時能引發(fā)學生探究的興趣。主問題要貼近學生生活并且能夠讓學生在小說文本細讀中獲得對自身的生命體驗的較強烈的共鳴。只有這樣，才能實現(xiàn)文本與學生的已有知識和生活經歷的對接，真正激發(fā)學生的閱讀的熱情。

第二、層次性主問題的設計是一個系統(tǒng)“工程”，要體現(xiàn)思維的層次性，有梯度，前后問題有嚴密邏輯關系。問題設計要能夠在切入文本的同時，迅速和學生現(xiàn)有的知識體系和能力對接，引導學生思維走向深入，一步步的獲得思維的愉悅感和成就感。

第三、啟發(fā)性主問題的設計要根據文本的自身特點并結合學生的認知特點，激發(fā)學生興趣，使其活躍思維，開闊思路，最終以自己的既有知識為圓心向外輻射。就教師而言，需要從不同的角度設計問題，通過問題引領，進一步拓寬學生思維空間，培養(yǎng)了學生發(fā)散型思維能力。

二、細讀文本課堂教師主導性地位的定位

1.轉變教學理念

細讀文本課堂需要教師更新課堂教學理念。摒棄“為教而教”，注重為學而教，真正認清學生如何學才是教師教的重點。教師改變角色定位，要成為學生文本閱讀過程的參與者與合作者，了解學生的思維過程。同時，教師轉變理念，使學生真正成為學習活動的主體，使其成為學習活動的主人。

2.提高閱讀素養(yǎng)

文本細讀不是對文本的瑣碎的解讀，他是對教師智慧和素養(yǎng)一種修煉，他需要教師提高素養(yǎng)，砥礪智慧，發(fā)揮主導作用。教師要保持閱讀新鮮感，不能先入為主，牢記閱讀的第一感受。要設身處地地與理解文本中人物的命運，走進人物心靈，仔細品味語言“細讀”需要認真研究小說文本的上下文以探究其言外之意，體悟詞句之間微妙的聯(lián)系。教師在個人的文本細讀中精神觸角將會變得越來越細膩、深刻進而更富有詩意。教師應該引導學生準確把握文本的價值取向，這就考驗了教師對文本的解讀不是一名簡單的讀者而是一個引導學生進入文本的引領者。

3.發(fā)揮教學機智

教師在教學實踐中必須努力在細讀策略中總結提煉出教學策略，讓學生在細讀中體悟文本內涵，賞析語言，提升素養(yǎng)。這需要教師擁有一定的教學機智。一個有教學機智的語文教師在教學決策、課堂問題等方面會有足夠的顯現(xiàn)，他能夠敏銳感受、準確判斷，準確把握文本細讀角度，引導學生思維走向深入，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成，教學行為充滿智慧。學生在收獲知識的同時，更會一次次的被點燃思維，感受共鳴。

三、小說文本細讀高效課堂模式的建構

隨著基礎教育課程改革深入，高效課堂為廣大教師關注，如何以文本細讀為切入點構建小說教學高效課堂成為語文教學變革的一個重要領域。

1.營造民主課堂氣氛

文本細讀需要營造民主課堂氣氛，活躍學生思維，使其沿著思維的切入點逐步走向深入。教學中師生主動性和創(chuàng)造性的激發(fā)需要平等對話，教師語言表達不能居高臨下，師生雙方需要精神敞開的互動交流。要讓學生充分享有思想的自由。如果沒有思想的自由，就不會擁有精神的徹底解放，也就很難擦出思想的火花。教師要改變傳統(tǒng)的講授教學，采用諸如交往教學法、合作教學法等多樣化的教學形式來營造輕松活潑的課堂氛圍。

2.構建“學習共同體”

學習共同體是一個環(huán)境，處于學習共同體的個體擁有共同的目標、共同的關系，并且互相關心。教師要關注學生的發(fā)展以及教學過程中展現(xiàn)出的學習特質，以學生學習感悟能力作為高效課堂教學的起點。以文本細讀理念促成學生學習方式的轉變，學習的感悟來自于個體的體驗和思考。家拉爾夫？泰勒認為，學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發(fā)生的。文本細讀需要教師在實踐中引導學生轉變學習方式，使學生在思維的細化和文本的把握中獲得成就感，進而學會學習。

3.細讀教學內容的確定

小說文本細讀不是對文本的肢解和碎讀，如何確定文本教學內容至關重要，如何細讀比我們細讀什么更為重要。因此，教學內容不能僅盯著所謂的最有價值的知識，這樣會重新走上傳統(tǒng)教學的老路。小說文本細讀的教學中，必須要把教學內容和細讀方法有機地結合在一起，讓學生既掌握知識，又擁有閱讀技能。小說細讀教學的有效性取決于教師能否以自身的素養(yǎng)和閱讀技能加強對文本的有效整合，進而引導學生迅速進入文本。

總之，構建小說文本細讀高效課堂是閱讀教學變革的重要內容，構建高效課堂，需要教師在細讀理論和實踐方面的深入研究和積極探索。

★作者單位：江蘇大港中學。endprint