張淑賢　韓玉喜

問(wèn)題學(xué)生是指那些在同齡人中學(xué)習(xí)和品行較差的學(xué)生，雖然他們只是極少數(shù)，但如果漠視他們的存在，將來(lái)他們有可能成長(zhǎng)為問(wèn)題公民，給社會(huì)造成極大危害，因此他們被稱為害群之馬。每一位班主任在問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化上都煞費(fèi)苦心，比如制定各種班規(guī)班訓(xùn)，通過(guò)一對(duì)一幫扶等，以圖通過(guò)這些措施來(lái)約束他們，幫助他們形成良好的道德素養(yǎng)，但在實(shí)踐的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所做的這些，不過(guò)是老師的一廂情愿而已，他們依舊活在自我的世界里，我行我素，即使有所收斂，也是在大家監(jiān)管下的陰奉陽(yáng)違，內(nèi)心里絲毫沒(méi)有改變的意愿。那么如何才能讓問(wèn)題學(xué)生從根本上改變呢？作為一個(gè)一線班主任，我多年總結(jié)，在所有教育方法中，教師的情感投入對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，它是引導(dǎo)學(xué)生不走彎路的法寶。

所謂情感投入，就是讓學(xué)生切實(shí)感受到老師對(duì)他的付出和關(guān)愛(ài)。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)愛(ài)，而問(wèn)題學(xué)生尤甚，但由于問(wèn)題學(xué)生本身各方面能力較差，得不到老師更多的表?yè)P(yáng)，因此他們敏感而自卑，在集體中屬于弱勢(shì)群體，常處于被忽視的地位。我們經(jīng)常會(huì)看到一些問(wèn)題學(xué)生故意搗亂的現(xiàn)象，而當(dāng)被你發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他總是嬉皮笑臉的看著你，那種眼神中傳遞出兩種信息：一種是被發(fā)現(xiàn)的洋洋得意，這說(shuō)明他潛意識(shí)里是希望得到老師關(guān)注的;另一種是對(duì)即將到來(lái)的批評(píng)的不屑，這說(shuō)明對(duì)于這樣的學(xué)生一味的批評(píng)是沒(méi)有作用的。仔細(xì)分析這種故意搗亂的行為，其實(shí)就是他們內(nèi)心極度缺乏自信，渴望被肯定的一種心理表現(xiàn)。這樣的學(xué)生就需要教師對(duì)他進(jìn)行格外關(guān)注，這種關(guān)注有別于批評(píng)說(shuō)教，而是要教師用行動(dòng)表現(xiàn)出你很喜歡他，很在意他的樣子，讓他切實(shí)感受到被關(guān)心，被愛(ài)，從而幫助他們樹(shù)立正確的道德觀念，成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)生。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、在課堂上給予問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)注

犯錯(cuò)誤是每一個(gè)孩子的天性，作為教師，我們不應(yīng)該揪住孩子的一點(diǎn)小錯(cuò)誤而小題大做，而是要想辦法讓其在潛意識(shí)里學(xué)會(huì)道德自律。因此，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，我往往避重就輕，不針對(duì)錯(cuò)誤本身給予學(xué)生過(guò)多批評(píng)，而是在課堂上多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如讀讀課文，或是回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題等，讓他從課堂上這種可以稍一努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的小細(xì)節(jié)中獲得成就感，然后再在班級(jí)中賦予他一定的角色，像幫老師收收作業(yè)或者監(jiān)督紀(jì)律等，讓他們?cè)谶@些角色中找到存在感。因?yàn)榇嬖诙腋＃@在無(wú)形之中拉近了與老師之間的心理距離。俗話說(shuō)：親其師，信其道。當(dāng)他開(kāi)始與老師與優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有距離感的時(shí)候，就是他對(duì)是非觀念有了正確的認(rèn)知的時(shí)候，這自然就形成了道德自律。

二、在生活中給予問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)

我一直秉承一個(gè)教育理念：真正優(yōu)秀的孩子不是管出來(lái)的，而且愛(ài)出來(lái)的。問(wèn)題學(xué)生的形成不無(wú)缺少愛(ài)的原因。筆者曾就此問(wèn)題做過(guò)一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示問(wèn)題學(xué)生的背后通常都存在一個(gè)問(wèn)題家庭。他們或是父母離異，或是父母外出務(wù)工，原因林林總總，歸結(jié)起來(lái)，不外乎對(duì)孩子疏于管理和關(guān)愛(ài)，孩子在長(zhǎng)期缺愛(ài)的環(huán)境下形成了孤獨(dú)自卑或者是乖張暴躁的性格。面對(duì)這樣的情況，作為教師，就要承擔(dān)起父母的角色，對(duì)問(wèn)題學(xué)生多多給予生活上的關(guān)心與幫助，讓他們?cè)诮邮荜P(guān)愛(ài)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)他人，體會(huì)到關(guān)心與被關(guān)心的快樂(lè)，從而幫助他們形成良好的道德素養(yǎng)。

這里我舉一個(gè)我教學(xué)生活中的真實(shí)例子。我們班的韓金同學(xué)出自問(wèn)題家庭，從小父母離異，他跟隨年邁的爺爺奶奶生活。爺爺奶奶由于身體原因，對(duì)孩子照顧不周，致使他經(jīng)常餓著肚子去上學(xué);衣服沒(méi)人洗，只有自己洗，他的小手一年四季都皴裂得一碰就出血。由于他感受不到家庭的溫暖，孩子性格乖張，脾氣暴怒無(wú)常，經(jīng)常因?yàn)榕c同學(xué)的一點(diǎn)小矛盾而大打出手，對(duì)于老師的批評(píng)教育也存在抵觸情緒，甚至還一度產(chǎn)生厭世心理。了解了這些情況后，我決定從他的生活入手去轉(zhuǎn)變他。每天早晨上班前我都在自己的包里悄悄地放一個(gè)面包或一盒牛奶。每當(dāng)?shù)弥胁怀燥埖臅r(shí)候，我就挑選一個(gè)好的契機(jī)把面包或牛奶作為獎(jiǎng)品送給他。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他不再對(duì)我有抵觸情緒了。當(dāng)某一天我拿出我的潤(rùn)手霜給他擦手的時(shí)候，我分明看到他噙在眼里的淚水，盡管他極力躲閃。從那一刻起，他卸下了對(duì)我所有的防備，我成了他心中的母親，老師和朋友。他開(kāi)始快樂(lè)起來(lái)，成了一個(gè)陽(yáng)光男孩兒，在這個(gè)過(guò)程中他也學(xué)會(huì)了關(guān)心我，關(guān)心同學(xué)，記憶最深刻的一次是某天中午吃飯，有道菜里有辣椒，他看見(jiàn)了居然提醒我說(shuō)："老師，這個(gè)菜辣，你胃不好，少吃點(diǎn)兒！"那一刻，我的內(nèi)心突然涌起一陣莫名的感動(dòng)：他長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了我期待的樣子。

在與這個(gè)孩子的互動(dòng)交流中我得出一個(gè)結(jié)論：想重塑問(wèn)題學(xué)生的道德觀念，從走近他的心開(kāi)始;走近他的心，從走近他的生活開(kāi)始。

總之，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的道德成長(zhǎng)，不能僅僅停留在意識(shí)里，口頭上，而是應(yīng)該體現(xiàn)在生活中的時(shí)時(shí)處處，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，感受得到。哪怕只是親切的摸摸學(xué)生的頭亦或是一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱，甚至是玩笑似的拉一個(gè)小勾，寵溺地捏一捏他們的小臉，這都會(huì)讓問(wèn)題學(xué)生感受到愛(ài)，這比現(xiàn)在講臺(tái)上口若懸河的講道理切實(shí)得多，也有效得多，所以，做老師的你千萬(wàn)不要吝嗇付出愛(ài)哦！