王俊斌

【摘 要】在義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入階段，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生隨著年級的逐漸升高，作業(yè)量的加大，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩、逆反、恐懼心理也不斷增多。針對這一現(xiàn)象，本人認(rèn)為，這與我們長期以來把作業(yè)的功能偏重于“知識的鞏固”與“技能的強化”有著一定的關(guān)系，這種認(rèn)識上的“偏差”導(dǎo)致我們的數(shù)學(xué)作業(yè)題型呆板、形式單調(diào)、題量過多、內(nèi)容封閉，脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受不到做作業(yè)的快樂，體驗不到做作業(yè)所帶來的“成功”，久而久之，作業(yè)在學(xué)生面前也就失去了“吸引力”。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何賦予作業(yè)以生命的色澤，讓學(xué)生快樂地做作業(yè)，使作業(yè)真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用呢？

【關(guān)鍵詞】作業(yè);學(xué)生;快樂

作業(yè)是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在新課改的過程中，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度和作業(yè)完成情況究竟如何呢？帶著這一問題，我在雅星鎮(zhèn)中心學(xué)校一、二年級實施新課程的學(xué)生中進行了一次有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)查。

問題1：你喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？

問題2：你覺得自己每次做數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度如何？

問題3：每次做完數(shù)學(xué)作業(yè)后，你檢查嗎？

從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前作業(yè)本身的“魅力”還不夠，作業(yè)對學(xué)生的“吸引力”不大。多數(shù)學(xué)生只是在“應(yīng)付”地做作業(yè)，認(rèn)真檢查的習(xí)慣還沒有形成。在全面實施新課程的過程中，如何使我們的數(shù)學(xué)作業(yè)再顯其應(yīng)有的“魅力”，使更多的學(xué)生喜歡做作業(yè)，并快樂地做作業(yè)？我結(jié)合自己的教學(xué)實際做了以下的實踐和探索，歸納起來有四點：

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生在“樂”中做

要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，首先我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，使作業(yè)的內(nèi)容形式富有一定的生活味、兒童化的圖式，學(xué)生在看到作業(yè)的第一眼不是覺得作業(yè)很煩，而是一看作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試，迫切想動手做。教師也可以變換題型，如把簡單的計算題，變換成“巧奪紅旗”“登山峰”等學(xué)生喜歡的形式，激發(fā)學(xué)生在“樂”中做。

二、增添實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“行”中做

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索，合作交流中“做”一些聯(lián)系生活實際的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在親身實踐中去體驗所學(xué)知識，在實踐中靈活運用知識，在實踐中發(fā)展自己的能力。如在“分類”一課后教師可以布置讓學(xué)生按照自己學(xué)過的分類知識，整理自己的書包、寫字臺的抽屜、書架上的書，柜子中的玩具等。

三、設(shè)計開放性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生在“思”中做

數(shù)學(xué)是思維的體操。教師在作業(yè)設(shè)計中必須注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵標(biāo)新立異，使學(xué)生在“思”中解題，在“創(chuàng)”中做題。如：教師為了使一年級學(xué)生熟練掌握數(shù)的組成，設(shè)計了一道開放性的習(xí)題：華華有兩塊方方的積木，每一塊上都有六個面，在這六個面上分別寫了1，2，3，4，5，6這六個數(shù)，華華用兩塊積木在桌子上擲了一次，這兩個面上的數(shù)分別是多少？又如，在連加計算的練習(xí)中，教師聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計了一道開放題：亮亮每次投3支鏢，根據(jù)鏢的落點不同，可以得到10分、8分、5分。亮亮投了3支鏢所中的分?jǐn)?shù)和可能是多少？

四、設(shè)計彈性作業(yè)，鼓勵學(xué)生在“選”中做

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)，一旦學(xué)生沒有按時完成作業(yè)或者作業(yè)做錯，隨之而來的便是批評或要求訂正。于是，后進生便進入了“作業(yè)做得越多，錯得越多，心情也就越糟糕”的怪圈。新課程改革中，教師必須正視學(xué)生之間的差異，注重以人為本，放出一些自主權(quán)給學(xué)生，多設(shè)計一些分層、彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和喜好自主選擇完成作業(yè)。如：每天教師布置作業(yè)時可以在設(shè)計一些基本題材的基礎(chǔ)上，布置一些提高題、拓展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生多去探究，提高解決問題的能力。此外，針對部分確實還沒有消化新知的學(xué)困生，教師也可以給他們一些特殊的“待遇”——讓他們少做一些作業(yè)或者適當(dāng)降低作業(yè)的難度，使他們也有機會體驗作業(yè)所帶來的成功和喜悅。

總之，教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能，變機械重復(fù)為靈活多變，變單一知識為知、能、行的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。