劉 芳，祁愛琴，高明海，孔 楊，劉 琳，劉守鵬

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，教育信息化進(jìn)程越來越快。為推進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育部于2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。同時，在2012年3月又印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了政策支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，學(xué)生利用教師預(yù)先制作的教學(xué)視頻課前自主完成知識構(gòu)建，而知識的內(nèi)化則在課堂上完成，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高等數(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，能夠為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識和問題解決方法。由于高等數(shù)學(xué)通常被安排在大學(xué)一年級，本課程的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深化改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1 醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

為了解目前醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對我校衛(wèi)生統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，找出本課程教學(xué)中存在的問題。通過對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和動機、對當(dāng)前教學(xué)模式的滿意程度以及當(dāng)前教學(xué)模式的教學(xué)效果這3個方面進(jìn)行調(diào)查，將存在的問題總結(jié)如下。

1.1 教師教學(xué)方法單一

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、較難理解，且授課進(jìn)度快，學(xué)生較易產(chǎn)生恐懼心理。目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍以教師講教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)課本知識為主，教師為主導(dǎo)。教學(xué)活動還以教師問、學(xué)生答的形式為主，缺少互動，還缺少自主探究、小組討論、合作交流、反饋評價等環(huán)節(jié)。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是知識的接受者，不了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程和知識之間的聯(lián)系。長此以往，會引起學(xué)生的厭煩情緒，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 忽視學(xué)生的主體地位

目前大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中還以講授式教學(xué)方法為主，學(xué)生只能被動接受知識，忽視了學(xué)生的主體地位。另外，教學(xué)內(nèi)容、方式?jīng)]有從學(xué)生實際情況出發(fā)，教學(xué)活動主要為教師提問、講解和學(xué)生練習(xí)，課堂教學(xué)氣氛單調(diào)、枯燥，學(xué)生主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。

1.3 忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教給學(xué)生間接經(jīng)驗的同時，應(yīng)該為學(xué)生獲得直接經(jīng)驗創(chuàng)造更多機會，使學(xué)生在掌握必備基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，不斷提高自身抽象思維、推理能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。但是，目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著“重結(jié)果、輕能力”的問題。教師在授課過程中忽略了學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)的反應(yīng)，沒有注意學(xué)生是否理解和掌握了所學(xué)知識。

1.4 忽視課堂教學(xué)的反饋和評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的目的。但是，教師在教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從評價中找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)水平。但目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要以學(xué)習(xí)成績來衡量。在課堂上，由于時間限制，教師對學(xué)生很少進(jìn)行反饋和評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不會及時得到解決。

由此可見，隨著課程改革的逐漸深入，教師要對目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思，找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果，以滿足學(xué)生對課堂教學(xué)的需求。這就對任課教師提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師更新教學(xué)理念，并付諸實踐，從而提高教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究

2.1 理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由美國教育家本杰明·布魯姆提出。首先，授課教師基于教學(xué)內(nèi)容將課程的重點、難點和新知識進(jìn)行融合，制作教學(xué)視頻；其次，學(xué)生利用課余時間預(yù)先觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；再次，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在課堂上進(jìn)行師生、生生之間的互動交流、合作和討論，進(jìn)而完成對新知識的內(nèi)化吸收[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初衷就是實現(xiàn)分層次教學(xué)，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)。從教學(xué)理念角度看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到了“以學(xué)生為中心”及因材施教；從師生角色角度看，教師從原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為教學(xué)主體；從課堂教學(xué)時間角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間增多，能夠在不減少知識量的同時增強課堂中師生間的交流互動，有利于學(xué)生對知識的理解；從教學(xué)模式角度看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面互動教學(xué)以及知識與技能的獲得、遷移和應(yīng)用有機結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，為教育事業(yè)注入了新的活力。

2.2 實踐案例

本研究針對衛(wèi)生統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生，以高等教育出版社出版的《高等數(shù)學(xué)》（第七版）上冊中第三章“拉格朗日中值定理”為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的具體操作。

（1）根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，學(xué)習(xí)資源多樣性原則，學(xué)習(xí)活動意義性原則，個性化指導(dǎo)原則和任務(wù)適中原則，同時滿足高等數(shù)學(xué)課程在知識、能力和素質(zhì)方面的目標(biāo)要求，從而更好地開展教學(xué)實踐，改善課堂教學(xué)效果。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和微課視頻制作。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)素材制作微課。首先，由一組圖片引出區(qū)間測速問題，并采用動畫形式進(jìn)行模擬；其次，通過問題分析得到數(shù)學(xué)公式，并根據(jù)公式推導(dǎo)引出拉格朗日中值定理的內(nèi)容；再次，對定理進(jìn)行幾何圖形分析，得到其幾何意義；最后，利用超級畫板軟件將圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而提出思考問題，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真學(xué)習(xí)微課視頻，思考留下的問題。

（3）根據(jù)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答問題。首先，根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生參與討論、積極回答問題；其次，教師結(jié)合教學(xué)視頻內(nèi)容和相關(guān)知識點，與學(xué)生一起分析、討論，直到解決問題；再次，教師對學(xué)生在整個過程的表現(xiàn)進(jìn)行評價和總結(jié)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

（4）評價分析。為了解基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，本研究對學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果問卷調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.34%的學(xué)生表示對這種教學(xué)模式感興趣，且感覺課堂不再枯燥，學(xué)習(xí)輕松；96.3%的學(xué)生認(rèn)為微課對學(xué)習(xí)有幫助；66.67%的學(xué)生表示與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果較好。

經(jīng)過實踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)參與度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力等的提高。

3 結(jié)語

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息時代對人才的要求越來越高，學(xué)校教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時也要重視學(xué)生綜合實踐能力的提高[2]。本研究通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究，旨在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力以及合作精神。實踐證明，該教學(xué)模式對提升學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用。

[1]崔艷輝，王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國電化教育，2014（11）：116-121．

[2]何克抗．我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J]．中國電化教育，2011（1）：1-19．