云南省普洱市墨江哈尼族自治縣龍?zhí)多l(xiāng)小學 王 斌

口語交際能力是21世紀公民必備的能力。只有通過交際才使得個人心中的想法表達出來，思想的交換，達到溝通與交流的目的。通過表達與交際才能使人們了解彼此內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共勉。教學亦是學生、教師、與教材的觸碰過程，也是學生進行口語交際的速成材料。

《語文課程標準（2011版）》明確指出，語言是人類最重要的交際工具及信息載體，語文課程承擔著人類文明的傳遞功能，具有工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。口語交際課被當作一門課程，專設口語交際課，更加體現(xiàn)了語文課程的開放性及語文教學的靈活性，交際性?？谡Z交際教學課的設立，打破了教師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)教學模式，給學生創(chuàng)造了“有話說，要說話”的展示平臺，對提高現(xiàn)代學生的語文素養(yǎng)具有促進作用。但是，在教學實踐中，口語交際教學一直困擾著我，也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。

一、農(nóng)村小學口語交際教學存在的問題

1.口語交際課程安排重形式，輕落實

口語交際課在課程表中一目了然，且1-6年級每周至少有2課時，但在課時分配上，學校將口語交際課程等同于語文課，雖把口語交際課時放置語文課中，但未能把口語交際課當作專設課程來施教，沒有給口語交際課留有足夠的時間與空間，缺少對口語交際課程的落實。

2.口語交際課被語文教師移花接木

全面提高學生的語文素養(yǎng)，應全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，做到能正確運用祖國語言文字。在教學實踐中，尤其是在農(nóng)村小學，口語交際教學課往往被語文課所取代，口語交際課形同虛設，有些教師甚至將口語交際課當作語文課時。雖有些教師在單元活動中的口語交際內(nèi)容有所關(guān)注，但對待這一環(huán)節(jié)時往往以點到面，蜻蜓點水，未能真正達到讓學生說，讓學生想說的語言實踐目的。

3.口語交際教學輕實踐與表達

口語交際是師生、生生間平等交流的過程，重表達心中的想法。但在實際教學中，有些教師沒有創(chuàng)設具體的交際情境，偏重師生間的問答式交流，沒有交際過程。更有時，將講解“如何交際”的理論知識替代了孩子們的交際實踐。

4.口語交際教學內(nèi)容照本宣科，生搬硬套

口語交際是在輕松而靈活的交際情境下進行，交際效果會受交際主體間的情感，態(tài)度，言語等因素的影響。而在教學實踐中，教師不敢大膽對教學內(nèi)容進行取舍，當學生遇到陌生的交際話題時，致使學生無話可說。

二、對農(nóng)村小學口語交際教學的思考

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。全面提高語文素養(yǎng)，應培養(yǎng)學生日常口語交際能力，讓學生學會傾聽，學會表達自己想法，學會文明地進行人際溝通，社會交往。海姆斯認為：“人們在社會生活，人際交往中逐步發(fā)展了一種使用語言能力——知道什么時候該說話或不該說話，知道在什么時候，什么地方，以什么樣的方式對什么人講些什么話，這種能力，海姆斯稱之為口語交際能力?！?/p>

1.促進落實課程實踐，健全保障機制

以教育行政部門為核心，督促落實好口語交際課程的施教。完善口語交際的備課環(huán)節(jié)，讓該課程如同語文課程，數(shù)學課程一樣具有完整地教學過程。自上而下的課程管理，理論到實踐課堂設計，齊抓共管，把口語交際教學落到實處。

2.開創(chuàng)多樣化的教育評價方式

全面進行素質(zhì)教育，建設開放而有活力的語文課程。雖說分數(shù)不是衡量學生的唯一尺度，但是，對教師的考核評價恰恰運用了“以學生成績論英雄”這把尺子，進而引發(fā)了“唱素質(zhì)教育之歌，做應試教育之事”的不良現(xiàn)象。拓展教師的多元化評價方式，規(guī)范化的口語交際課程管理，把交際課程的實施及效果評估納入考核評價教師的一項指標。

3.創(chuàng)設情境，在實踐中教學口語交際

語文課程是一門實踐性課程。正如蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，口語交際要選擇直觀形象的內(nèi)容，生動活潑的教法?！薄墩Z文課程標準》指出：要在課堂內(nèi)外多創(chuàng)設多樣化的交際情境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際。

實踐是檢驗真理的唯一標準。我在執(zhí)教口語交際課《小白兔運南瓜》時，我采用場景模擬，角色互換，參與實踐的方法。教師拋出問題——你們都是小白兔，你們能用哪些方法把南瓜運回家？孩子們巧用教室里的掃把、跳繩、垃圾籮、塑料袋等資源，運南瓜的方式五花八門。之后說說自己這樣運送的原因，這樣的一次口語交際實踐課，看了孩子們的表現(xiàn)，令我對口語交際教學有了更多的思考。

4.口語交際教學生活化

生活中學習，學習中生活，教學與生活是分不開的。我在執(zhí)教《用多大的聲音》這一口語交際課時，結(jié)合多媒體、場景模擬等手段進行教學，但效果不是很理想，孩子們根本無法理解其義，更不能說在不同的場合運用不同的聲音。

如何讓孩子們懂得用多大的聲音？一直困擾著我。但是，一次偶然的機會讓我柳暗花明，口語交際教學應生活化。有一次，我和其他兩位同事坐在教研室里批改作業(yè)，突然聽到有人在敲門，我抬頭一看，原來是我班的阮俊莉同學，接著她便小聲地說：“王老師，張濤的爸爸找您?！彼幌蚴钦{(diào)皮而大膽的學生，怎么會用如此小的聲音？我便問其故，“怕影響老師?！彼倪@一回答震驚了我，于是我把這種場景推廣開來，在生活中捕捉每一個教學情境，創(chuàng)造更多的機會讓學生和不同的老師交流，感受交談的樂趣，運用不同的聲音。這樣，孩子終于能從本質(zhì)上體會《用多大的聲音》這一口語交際內(nèi)容的要領。

我肩負著“人類靈魂工程師”的使命加入了育人的隊伍，但因年輕又缺少經(jīng)驗，小學語文口語交際教學一直困擾著我，也是我教學的難點，亦是弱點。要讓口語交際課發(fā)揮實效性、實用性，我們需正確認識口語交際課程的重要性，打破以教師講授為主地問答式口語交際課堂。積極創(chuàng)設口語交際情境，以活動、表演、實踐等多種方式踐行。依據(jù)學生特點，因材施教，把口語交際教學本土化，生活化，讓口語交際課走出課堂涉入生活，潛移默化，在社會生活這個大課堂中提高口語交際能力。