上海市浦東新區(qū)鶴沙之星幼兒園 邱穎嬌

興趣作為內(nèi)部條件，是激發(fā)幼兒在閱讀活動(dòng)中形成基本閱讀能力的基石。大量研究表明，早期閱讀有利于幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性的發(fā)展。因此，作為大班面臨“幼升小”的幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣成為了迫在眉睫的教育內(nèi)容，也符合幼兒個(gè)體終身發(fā)展的需要。

一、研究緣起

(一) 閱讀興趣的含義

《心理學(xué)大辭典》指出：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。”從查閱的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，判斷幼兒閱讀興趣的重要指標(biāo)是閱讀的主動(dòng)性和閱讀持續(xù)時(shí)長。因此，本研究從這兩個(gè)維度出發(fā)，判斷“閱讀提示卡”是否能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）大班幼兒閱讀興趣的現(xiàn)狀

（1）幼兒將圖書當(dāng)成了玩具進(jìn)行游戲，對圖書本身內(nèi)容不感興趣

（2）幼兒無法持續(xù)閱讀，看得飛快或頻繁換書

（3）幼兒不能按順序翻閱圖書，缺乏閱讀技能

（4）幼兒在閱讀后對閱讀內(nèi)容知之甚少或是不愿交流

二、研究過程

（一）研究假設(shè)

“閱讀提示卡”有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣

（二）研究變量及操作定義

1.自變量：閱讀提示卡。閱讀提示卡是在班級閱讀區(qū)投放的幫助幼兒閱讀的輔助材料。

2.因變量：幼兒的閱讀興趣。指一個(gè)班在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里主動(dòng)閱讀人次的多少、幼兒閱讀時(shí)間的長短（所有人次閱讀持續(xù)時(shí)間到總和）。

（三）取樣

選取我園一個(gè)自然大班M班作為研究樣本，共25人。實(shí)驗(yàn)前M班設(shè)有專門的閱讀區(qū)，有我園統(tǒng)一發(fā)放的圖書。幼兒在自主活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)時(shí)間時(shí)進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀。

（四）研究方法與測量工具

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中的單組前后測設(shè)計(jì)方法。在測定因變量時(shí)，使用的測量工具為研究者自行編制的《幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)閱讀興趣的觀察量表》，用于記錄實(shí)驗(yàn)班幼兒閱讀的人次及持續(xù)時(shí)間。

（五）實(shí)驗(yàn)步驟

1.前測

在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理前，研究者連續(xù)五天使用自制觀察量表記錄實(shí)驗(yàn)班的閱讀情況。

2.實(shí)驗(yàn)處理

針對圖書的不同內(nèi)容及特點(diǎn)，我們在閱讀區(qū)中提供了“閱讀提示卡”，幼兒在閱讀時(shí)運(yùn)用該材料輔助閱讀。

3.控制無關(guān)變量

在實(shí)驗(yàn)前后測中所使用的繪本內(nèi)容相接近，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。

4.后測

在對實(shí)驗(yàn)班提供“閱讀提示卡”后，研究者再次連續(xù)五天使用自制量表記錄實(shí)驗(yàn)班的幼兒活動(dòng)情況。

三、研究結(jié)果

（一）前、后測中幼兒每天主動(dòng)去閱讀區(qū)閱讀的人次

從前、后測中幼兒每天主動(dòng)閱讀人次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖可知，實(shí)驗(yàn)班在前測中主動(dòng)閱讀人次最多的一天是8人次，最少的一天是3人次，平均每天主動(dòng)閱讀的幼兒是5.4人次；在后測中主動(dòng)閱讀人次最多的一天是15人次，最少的一天是6人次，平均每天主動(dòng)閱讀的幼兒是10.8人次。

實(shí)驗(yàn)班在前測中共有27人次主動(dòng)閱讀，在后測中共有54人主動(dòng)閱讀，比前測時(shí)增長了200%。

（二）前、后測中幼兒在閱讀區(qū)中閱讀的時(shí)間

從前、后測中幼兒每天累計(jì)閱讀持續(xù)時(shí)間圖可知，實(shí)驗(yàn)班幼兒在前測中閱讀的時(shí)間五天累計(jì)166分鐘，平均每天幼兒閱讀的時(shí)間為33.2分鐘，平均每位幼兒閱讀時(shí)間為6.1分鐘；在后測中，幼兒閱讀的時(shí)間五天累計(jì)711分鐘，平均每天幼兒閱讀的時(shí)間為142.2分鐘，平均每位幼兒閱讀時(shí)間為13.2分鐘，平均每天的閱讀時(shí)間比前測時(shí)增加了428.31%，平均每位幼兒閱讀時(shí)間比前測時(shí)增加了216%。

（三）實(shí)驗(yàn)班前、后測的差異比較

經(jīng)過X2檢驗(yàn)，P＜0.01，表明實(shí)驗(yàn)前后測結(jié)果有顯著差異，實(shí)驗(yàn)后幼兒主動(dòng)閱讀的頻次明顯超過了實(shí)驗(yàn)前，即運(yùn)用閱讀提示卡對激發(fā)幼兒閱讀興趣有效果。

25名幼兒實(shí)驗(yàn)前后閱讀的持續(xù)時(shí)間比較表數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)前后對幼兒閱讀的持續(xù)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過t檢驗(yàn)，P＜0.01，表明實(shí)驗(yàn)前后測結(jié)果有顯著差異，實(shí)驗(yàn)后幼兒閱讀持續(xù)時(shí)間明顯長于實(shí)驗(yàn)前幼兒，即運(yùn)用閱讀提示卡對激發(fā)幼兒閱讀興趣有效果。

四、研究成效

（一）對實(shí)驗(yàn)班幼兒主動(dòng)閱讀人次的增加的分析

接受實(shí)驗(yàn)處理后實(shí)驗(yàn)班幼兒主動(dòng)閱讀人次大大增加。研究者認(rèn)為導(dǎo)致該差異的原因有兩個(gè)。

1.實(shí)驗(yàn)班閱讀區(qū)中提供的材料發(fā)生了改變。閱讀區(qū)中不再只是提供單一的圖書，而是有教師自制的“閱讀提示卡”。

2.在提供閱讀提示卡后，教師會(huì)與幼兒進(jìn)行指導(dǎo)交流再集體進(jìn)行反饋，提高了幼兒主動(dòng)參與閱讀的積極性。

（二）對實(shí)驗(yàn)班幼兒閱讀持續(xù)時(shí)間大大增加的分析

接受實(shí)驗(yàn)處理后實(shí)驗(yàn)班幼兒閱讀持續(xù)時(shí)間增加。研究者認(rèn)為導(dǎo)致該差異的原因有三個(gè)。

1.主動(dòng)閱讀的幼兒人次的增加導(dǎo)致幼兒閱讀時(shí)間的增加。

2.“閱讀提示卡”的運(yùn)用讓幼兒會(huì)仔細(xì)翻看圖書的每一頁，更容易沉浸在圖書之中，閱讀圖書的時(shí)間也相應(yīng)有所延長。

3.教師對幼兒的指導(dǎo)交流有助于幼兒收獲愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒分享交流的欲望以及持續(xù)閱讀的穩(wěn)定性。

（三）教育價(jià)值

1.提高閱讀積極性，豐富閱讀自主性，激發(fā)幼兒閱讀興趣

閱讀提示卡的運(yùn)用與傳統(tǒng)的繪本閱讀相比較，給幼兒提供了更多思考和操作的機(jī)會(huì)，帶著提示卡中的任務(wù)去閱讀，給幼兒帶來更多的是成就感和閱讀的愉悅感，跟著提示卡思考時(shí)有更豐富的想象力和自主性。通過提示卡幼兒能很自信地和同伴分享交流圖書的內(nèi)容，大膽表達(dá)對故事的理解，在提升自主閱讀能力的同時(shí)，提高了幼兒主動(dòng)閱讀的積極性，這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，將進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.增加閱讀持續(xù)時(shí)間，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

實(shí)驗(yàn)前幼兒往往是進(jìn)行簡單的泛讀，閱讀時(shí)總是大致瀏覽下圖片，對畫面的觀察及故事的理解都不深入，閱讀持續(xù)時(shí)間往往很短。而閱讀提示卡投放后，幼兒不再是“草草了事”，而是主動(dòng)得想去解決任務(wù)，想更深入得進(jìn)行閱讀，同一本繪本要翻閱兩次以上，閱讀持續(xù)的時(shí)間大大增加了。

閱讀提示卡中的任務(wù)豐富多彩形式各異，幼兒通過閱讀提示卡進(jìn)行閱讀，能提升幼兒對圖片的觀察力、對故事情節(jié)及人物品質(zhì)的深入理解，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在這一過程中，幼兒能很自信地和同伴分享自己的作品，大膽表達(dá)自己的見解，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。