青海省人民政府機關(guān)幼兒園 莫艷玲

在這個科學(xué)技術(shù)日新月異、新事物不斷出現(xiàn)的時代，作為一個終身學(xué)習者，必須關(guān)注新時期教育的新變化，尤其是教育部王文湛司長對新時期教師提出的“教師不再要用一桶水的理念來對待教育，而是要成為源源不斷的自來水和長流水”。對于學(xué)前教育講，學(xué)前教育的春風被來自大洋洲的暖風快馬加鞭地吹過來，學(xué)前的改革也在世界學(xué)前教育風的影響下嘗試本土化研究，作為一線的我們必須運用最前沿的學(xué)習理論——構(gòu)建學(xué)習型組織，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)教師具有開闊、前瞻的思維方式，自我學(xué)習，才能不斷增強教師的學(xué)習力和創(chuàng)造力，以便在教育全球化進程中以優(yōu)勢立于不敗之地。

一、新《綱要》完善教師的角色，成就教師專業(yè)化之路

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的角色轉(zhuǎn)變是每一個人關(guān)注的問題。教師對幼教理論的理解在相當程度上影響著幼兒教育策略，社會發(fā)展的需求重新定位教師的角色。學(xué)前教育中，教師角色的雙重身份是要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響幼兒，還要通過自己的人格和道德力量，言行舉止影響幼兒。因而新《綱要》的出臺讓我們的教師的角色有了新的定位。我園自開展新模式“6+1教研活動”以來，把教師角色轉(zhuǎn)變作為每次交流的內(nèi)容。尤其在實踐“我省3-6歲幼兒習慣養(yǎng)成教育課程的開發(fā)與實踐研究”中，教師分享過馬路的情形，提到德國老太太過馬路的故事，反思自己的行為，說假若自己沒有按照紅綠燈的信號過馬路，恰巧被路上上幼兒園的孩子看見，那會是什么樣的行為？作為教育者隨時要有提醒自己習慣的養(yǎng)成就在小事上堅守，這樣好的習慣就會影響身邊的孩子。所以她每到過馬路時就會提醒自己要遵守交通規(guī)則，為身邊過馬路行人做榜樣。還有在洗手時，教師分享“六步洗手法”，與孩子一起洗手就會和孩子一起讀六步洗手法的流程，并鼓勵幼兒回家提醒家長也要用洗手六步法來養(yǎng)成好的習慣。在這樣的學(xué)習氛圍中，教師主動投入到學(xué)習的環(huán)境，并在課題牽引將幼小銜接課程里的生活習慣，安全習慣，學(xué)習品質(zhì)、社會性與情感的活動匯編整合，在園領(lǐng)導(dǎo)的組織下，與全園教師共同匯編了《養(yǎng)成教育，成就兒童健康人生》的研究成果集。在學(xué)習中，教師能動力發(fā)生改變形成有效的教育成果。教師在新《綱要》指導(dǎo)下，穩(wěn)步快速地改變自己的學(xué)習模式，問什么學(xué)？學(xué)什么？從哪里學(xué)？學(xué)習后的效果如何？這就是有效的學(xué)習型組織。教師從認知到理念的改變都來自于學(xué)習環(huán)境。

二、以“拿來園本化”為基點，提升教師學(xué)習內(nèi)驅(qū)力

1.教師在“自我超越”中感受到質(zhì)的變化

在開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)課程資源挖掘當?shù)貎?yōu)勢與文化特點的活動中，“教師專業(yè)化走向教師專業(yè)發(fā)展”改變最為明顯。實施本土化教育活動《小腳丫走青海》的“七彩互助”主題里，教師能夠快速，便捷、有效整合資源，讓幼兒在多樣化的游戲方案中，感受大美青海的文化；感受互助刺繡文化、民間游戲、飲食文化。對教師而言這也是一大挑戰(zhàn)，因為僅僅掌握學(xué)前理念是不可以滿足幼兒對本土文化的興趣，還要親臨互助，挖掘本土文化，感受當?shù)孛袼?，體驗民風并提取有價值的內(nèi)容。當大家一起到互助體驗文化后，教師們相互學(xué)習，獻計獻策，在主題活動里生成有趣的手工“輪子秋”“穿梭在篦子里的故事”、“我的抱枕我來秀”“團扇繡”等活動。這些活動的生成不是教師個人完成的，而是在每一次的學(xué)習里，交流中，資源共享中產(chǎn)生的。這樣的學(xué)習活動就是讓每一位教師的發(fā)展空間得以拓展。主題活動的實施也讓幼兒在有地域特征，民族特色的氛圍里吸收教育價值。專業(yè)的教師提升的不是外在的表象，而是通過多元化的教育內(nèi)容使教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性穩(wěn)步提高，教師專業(yè)發(fā)展的步伐也要堅實。

2.教師在建立學(xué)習型組織中，把鏡子轉(zhuǎn)向自己

教師的學(xué)習更多的是為了提高自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和研究能力，實現(xiàn)人生的社會價值。在學(xué)習中，教師不斷對自己要求。當情景閱讀“應(yīng)彩云教育方法”被我們的教師從上海帶回來后，我們喜歡上了繪本閱讀。從傳統(tǒng)的聽、講、問、述的閱讀模式改為看，說、演、體會。我們成立了教師工作室，把閱讀活動的研究作為教師業(yè)務(wù)發(fā)展的一項內(nèi)容。我們形成一課多研的模式，讓每一個教師設(shè)計一個適合本次繪本故事的游戲。而且敢于對自己的設(shè)計提出大膽質(zhì)疑。同時也讓其他教師為自己提建議，改進活動方案。教師教育本身就是一個學(xué)習的過程，諸多抽象專業(yè)知識和教育理論在具體的實踐活動中變得富有生機而且易于掌握。教師的心靈開放了，同事之間有意見也會接納。和諧的學(xué)習氛圍在積極地交流中轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x。團隊的教學(xué)水平整體提高了，個人研究的能力也得到提高。

3.建立學(xué)前教育的共同愿景，激發(fā)教師學(xué)習的主動性

辦一所讓社會放心，讓家長滿意，讓幼兒喜歡的幼兒園是我們幼教人共同的愿景。由于社會的需求，中國教育發(fā)生日新月異的變化。全新的教育理念、全新的教育內(nèi)容，全新的教育方式和全新的人才培養(yǎng)目標。做為一線的我們，深思新時期應(yīng)該怎樣做教師？是將新西蘭的學(xué)習故事作為提升教師觀察教育的一種手段？還是將瑞吉歐的《孩子的一百種語言》作為指導(dǎo)策略？還是要使用《高寬教育》的教育理念？還是回歸陳鶴琴“活教育”的本土化文化？我們在結(jié)合中國國情、青海地域特征的基礎(chǔ)下，給自己定位，將符合我省本土的文化作為拿來后園本化活動方案，把《小腳丫走青海》的主題活動開展的有聲有色，《百變黃河石》《七彩互助》《高原精靈》《玩遍青海》《彩陶故鄉(xiāng)》等。每一個子主題的設(shè)計都是教師自己的事情，教師根據(jù)幼兒需求不斷完善內(nèi)容并及時調(diào)整。他們勇于追求，并將自身的優(yōu)勢和興趣最大限度地發(fā)揮出來，將個人興趣與工作緊密結(jié)合，在工作中產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生需要，在需要中學(xué)習、反思。每當發(fā)生的困難和問題被解決時，發(fā)展才有了希望，在希望中更加自信，繼而產(chǎn)生更大的發(fā)展欲望。學(xué)習型的組織為教師的發(fā)展不斷創(chuàng)設(shè)氛圍和機會，讓每個人在組織中通過學(xué)習產(chǎn)生興趣和需要，從而得到更好的發(fā)展。