四川省羅江中學(xué)校 李 文

一、前言

四川省2010年9月開始在全省所有普通高中實施體育與健康課程改革，這次體育課改不是對以往7次課改的全盤否定，而是創(chuàng)造性的繼承和發(fā)揚，體育教師作為高中體育與健康課程實施的關(guān)鍵，他的教學(xué)行為和教學(xué)方法直接關(guān)系到本次課改是否能得到真正的貫徹執(zhí)行。通過各級體育優(yōu)質(zhì)課競賽、體育新課改培訓(xùn)、教師職稱評定、教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)活動展示和平時的體育課等工作，我們發(fā)現(xiàn)很多體育教師在長期工作中形成的教學(xué)行為和教學(xué)方法等經(jīng)驗，對體育新課程改革的進程、深度和維度有著直接的關(guān)系，這到底對高中體育與健康課改的影響如何？我們對此展開了如下的探究：

二、經(jīng)驗教學(xué)對體育新課程的實施有助的方面

專業(yè)高中體育教師都是經(jīng)過高校體育專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)的師范生，通過在高校學(xué)習(xí)的體育教學(xué)理論、教學(xué)方法和運動技能等，并將學(xué)習(xí)的知識運用到高中體育教育教學(xué)工作中，逐漸完善和形成一套行之有效的教學(xué)經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。體育教師經(jīng)過長期實踐形成的經(jīng)驗對體育課程實施有以下的幫助：體育教師具有的豐富專業(yè)知識基本保證了學(xué)生隊運動技能的學(xué)習(xí)和掌握；體育教師采用的講解法、問答法、討論法、示范法、糾正錯誤動作及幫助法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、游戲法、運動競賽法等教學(xué)方法，也是體育新課改教學(xué)中也是經(jīng)常使用的教學(xué)方法；體育教師設(shè)計課、組織教學(xué)、講解、示范、口令、手勢、儀態(tài)等方面良好的教學(xué)行為，能引導(dǎo)學(xué)生認識體育與健康課程，同時也保證了運動技能的學(xué)習(xí)。

三、經(jīng)驗教學(xué)在體育新課程教學(xué)實踐過程中的表現(xiàn)

1.經(jīng)驗教學(xué)在新課改教學(xué)理念的表現(xiàn)

本次課程改革強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的理念，不僅重視課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，而且充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和需求，強調(diào)直面學(xué)生差異促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式。但在實際教學(xué)活動中有些經(jīng)驗教學(xué)的表現(xiàn)是：

（1）教師的引領(lǐng)作用被忽略了

教師在運用自主性學(xué)習(xí)時，有的教師上課便叫學(xué)生自己練習(xí)，沒有提示、沒有指導(dǎo)、沒有具體要求，使現(xiàn)在的體育課改課變成了“放羊式”的課。還有部分教師在注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的而淡化了運動技能的教學(xué)。這些都使學(xué)生根本不知道本節(jié)課究竟要達到什么目的和掌握什么知識水平等，從而使學(xué)生無從學(xué)起、學(xué)而無獲。

教師在運用合作性學(xué)習(xí)時，沒有明確小組或團隊責(zé)任的分工，沒有對合作學(xué)習(xí)的目的、時機、過程等進行認真地設(shè)計和引領(lǐng)，造成的結(jié)果是不管問題的難易程度、不管是否真正培養(yǎng)了團隊合作解決問題的能力，一味地采用沒有教師引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，這種留于形式的合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在體育與健康課的教學(xué)或優(yōu)質(zhì)課中比較常見。

教師在運用探究性學(xué)習(xí)時，沒有考慮到學(xué)生的知識的積累程度，特別是對體育項目的學(xué)習(xí)規(guī)律和動作技術(shù)的特點進行方法性地傳授，造成學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)完全淺表化。

（2）教師的主導(dǎo)作用過于夸大

教師上課大多秉承一些格式化的教學(xué)方式，非常注重傳授式的學(xué)習(xí)方式，這樣勢必造成體育教師處在一個強勢者的位置，使學(xué)生完全跟隨體育教師轉(zhuǎn)，從而控制了整過教學(xué)活動過程。

2.經(jīng)驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的表現(xiàn)

體育新課程改革，最大的亮點就是“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”。它強調(diào)把課程開發(fā)和選擇內(nèi)容的權(quán)利交給教師，讓教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校實際，開展體育教學(xué)活動。而在實際教學(xué)工作中有些經(jīng)驗教學(xué)呈現(xiàn)以下的表現(xiàn)：

在制定模塊教學(xué)方案時，根本沒有考慮到一個模塊需要16-18課時、完全使用以前教一個教學(xué)內(nèi)容5個左右課時積累的經(jīng)驗來進行模塊教學(xué)，沒有從模塊計劃的整體性出發(fā)統(tǒng)籌安排，或不從本校和學(xué)生的實際情況，照搬別人的模塊教學(xué)計劃來進行教學(xué)。

不符合高中學(xué)生水平和能力的運動技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容.如：兒童游戲、隊列練習(xí)等。

不符合終身鍛煉意識培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：繩鞭、擲飛鏢等

3.經(jīng)驗教學(xué)在教學(xué)手段的表現(xiàn)

教學(xué)手段是指為提高教學(xué)方法效果而采用的各種器具和設(shè)備，是教學(xué)方法的一部分。一個好的教學(xué)手段能刺激學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，理解教師傳授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，最終達到提高教學(xué)效果。其表現(xiàn)：

語言組織能力較差，沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和愿望。

示范動作不到位，給學(xué)生一個錯誤的動作表象，使學(xué)生對無法理解動作的順序、技術(shù)要點和動作特征。

使用體育課件、教學(xué)技術(shù)掛圖過少，特別是采集學(xué)生的技術(shù)動作后，與優(yōu)秀運動員的技術(shù)對比分析的多媒體的使用完全是空白。

在器材不足的情況下，體育教師動手和發(fā)動學(xué)生制作體育器材的能力較差。

4.經(jīng)驗教學(xué)在評價方面的表現(xiàn)

體育教師都是經(jīng)過體育新課程培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，在原有的終結(jié)性評價上，評價意識上都有大的變化，但也存在以下一些表現(xiàn)：一味的用夸獎的語氣和詞匯對學(xué)生進行表揚；對學(xué)生錯誤的行為不敢去管、不敢去說；評價不及時、不全面，沒有用好對學(xué)生的發(fā)展性評價

四、體育新課程改革背景下呼喚體育教師應(yīng)加強和具備的素養(yǎng)

21世紀是倡導(dǎo)健康的世紀，學(xué)校體育為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活方式的改變的要求，進行了本次高中體育與健康課程的改革。體育教師在實施高中體育健康課程改革教學(xué)實踐中，必須牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，認真領(lǐng)會 “目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的要求和新課標(biāo)精髓，做好課程資源的利用與開發(fā)，掌握好學(xué)習(xí)評價的發(fā)展與激勵功能，在繼承和創(chuàng)新中讓更多的學(xué)生享受體育帶來的樂趣，從而提高學(xué)生的運動能力、促進學(xué)生的身體、心理健康和社會適應(yīng)能力，最終達到適應(yīng)時代的要求。同時，體育教師應(yīng)加強和具備以下的一些素養(yǎng)：豐富自己的理論知識，使自己的教學(xué)經(jīng)驗在體育新課程改革的教學(xué)實踐中得到進一步的完善和更新；必須加強自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能儲備，制定出符合學(xué)生實際的模塊教學(xué)計劃；設(shè)計好與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且符合高中學(xué)生年齡特點的小游戲等，做好課的導(dǎo)引和課的結(jié)構(gòu)的探索；科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡x用和使用新舊教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)手段；提高技術(shù)動作示范能力；運用好評價的手段，建立科學(xué)、合理的評價體系。并從學(xué)生的實際需求出發(fā)，做好學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者、實踐者、開發(fā)者和研究者；體育教師完善的人格魅力。