程新泰

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

五年制高職生源多是未達(dá)到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，他們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不得竅，加之逆反期出現(xiàn)厭學(xué)情緒和玩性膨脹，進(jìn)入高職院校后沿襲了初中時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)氣。筆者自2002年至今一直擔(dān)任五年制高職語(yǔ)文教師，在16年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)困境感悟深刻，認(rèn)為以正確的態(tài)度面對(duì)這些困難，積極尋求解決良策，應(yīng)該成為當(dāng)今語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題。

1 五年制高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重，不主動(dòng)配合課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂上大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，讀課文不出聲，發(fā)言時(shí)態(tài)度消極被動(dòng)應(yīng)付，不動(dòng)腦筋，懶于思考，趁教師不注意就低頭說(shuō)話或玩手機(jī)、睡覺(jué)。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)很少，課堂氣氛沉悶。為不影響教學(xué)進(jìn)度，避免尷尬，教師只能自問(wèn)自答，講臺(tái)成了教師自?shī)首詷?lè)的舞臺(tái)。

1.2 遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

上課缺課學(xué)生多，教師講課許久還有三五成群的學(xué)生姍姍來(lái)遲，直接推門而入，打斷教師講課思路?？傆袑W(xué)生以上廁所為由中途離去，使得好不容易安靜下來(lái)的課堂又出現(xiàn)騷動(dòng)，任課教師情緒受到影響，只能停下講課維持課堂秩序。

1.3 教材內(nèi)容深?yuàn)W，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果難以保證

五年制高職生本來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)就很差，而教材所選例文大多內(nèi)容深?yuàn)W，時(shí)代感不強(qiáng)，學(xué)生理解困難，長(zhǎng)此以往難免生厭[1]。此外，教師教學(xué)手段單一，多采用傳統(tǒng)講授法，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因而教學(xué)效果難以保證。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

曾經(jīng)一段時(shí)期部分高職學(xué)校對(duì)五年制高職生實(shí)行留級(jí)制度，多少能起到促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的作用，后來(lái)考慮到生源不足和對(duì)后續(xù)招生的影響，未能繼續(xù)執(zhí)行。所以整天在學(xué)?；烊兆拥膶W(xué)生不在少數(shù)，語(yǔ)文課堂上不拿課本、不帶紙筆、不寫作業(yè)，不管教師怎么動(dòng)之以情曉之以理，有些學(xué)生就是充耳不聞、不為所動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。

2 原因分析

2.1 受“讀書(shū)無(wú)用論”和“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”思想毒害深

盡管用人單位在招聘時(shí)越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)，可是當(dāng)今社會(huì)人情因素依然具有影響力，使部分學(xué)習(xí)不好的五年制高職生順利畢業(yè)，并如愿找到好單位就業(yè)。這一客觀存在的事實(shí)帶來(lái)了極壞的影響，使得部分學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”[2]。

2.2 教學(xué)方式單一，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都是以教師講授為主，教師分析課文、總結(jié)主題和寫作特點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂枯燥無(wú)味。這使得本來(lái)就不重視學(xué)業(yè)的五年制高職生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

2.3 部分教師和用人單位對(duì)五年制高職生存有偏見(jiàn)

目前，認(rèn)為五年制高職生難教難管、學(xué)習(xí)不好、品行修養(yǎng)差的教師和教育管理者不在少數(shù)[3]。的確，五年制高職生中考失利是事實(shí)，但是作為教師和教育管理者，絕不能帶著個(gè)人成見(jiàn)對(duì)待學(xué)生。部分五年制高職生本來(lái)自卑心理就很嚴(yán)重，教師的歧視以及用人單位的冷漠態(tài)度，極易影響其學(xué)習(xí)積極性和對(duì)自身價(jià)值的正確判斷，少數(shù)學(xué)生甚至產(chǎn)生“讀書(shū)既費(fèi)勁又無(wú)用”的想法。

3 對(duì)策

3.1 嚴(yán)格落實(shí)課堂管理制度，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序

五年制高職生紀(jì)律意識(shí)差，筆者認(rèn)為應(yīng)該從一入校就對(duì)其從嚴(yán)管理，出現(xiàn)錯(cuò)誤絕不姑息遷就。每個(gè)高職院校都有相應(yīng)的課堂管理制度，如上課上交手機(jī)、考勤與評(píng)優(yōu)等，課堂紀(jì)律差與這些制度未得到落實(shí)有著直接關(guān)系。制度一旦不落實(shí)就失去了應(yīng)有的管束作用。應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)課堂管理制度，如規(guī)定語(yǔ)文作業(yè)必須當(dāng)堂完成、絕不允許延后補(bǔ)交等，不縱容學(xué)生錯(cuò)誤的行為。

3.2 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)

部分五年制高職生學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，不思上進(jìn)，作業(yè)字跡潦草、不按時(shí)完成且抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成教育，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 改革語(yǔ)文課評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核

很多五年制高職生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，加之一直以來(lái)期末考試成績(jī)所占比重較大，雖然語(yǔ)文課時(shí)不少，但是學(xué)生成績(jī)往往很不盡如人意，這也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，改革語(yǔ)文課評(píng)價(jià)方式顯得非常必要。筆者認(rèn)為應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，降低期末考試成績(jī)所占比重，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3.4 實(shí)行分班分層教學(xué)

部分五年制高職生語(yǔ)文基礎(chǔ)尚可，只因偏科而在中考中落敗。可將這些語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生集中編班上課，使其在學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而不分層次的統(tǒng)一教學(xué)會(huì)影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往必然會(huì)使其失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.5 實(shí)行班主任進(jìn)班聽(tīng)課制度

很多五年制高職生紀(jì)律意識(shí)差，課堂上不服從教師管理甚至與教師發(fā)生言語(yǔ)或肢體沖突。所以，建議專職班主任經(jīng)常性進(jìn)班聽(tīng)課，維持課堂紀(jì)律，使語(yǔ)文教師將精力集中到教學(xué)上，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文秀.五年制高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（7）：13-15.

[2]顧俊.五年制高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].科技信息，2010（3）：248，271.

[3]王冬梅.五年制高職語(yǔ)文教改總結(jié)[J].文學(xué)刊，2012（20）：106-107.