閆翔云，蔡玉萍

（烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

目前，科學(xué)技術(shù)和醫(yī)療事業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大。醫(yī)學(xué)院校最大的任務(wù)是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有高尚的情操與較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。醫(yī)用化學(xué)作為首門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的醫(yī)學(xué)生而言，具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。本文從教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行闡述。

1 教學(xué)方法改革

醫(yī)用化學(xué)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，因此，教師需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能學(xué)有所思、學(xué)中取樂(lè)、學(xué)有所獲。

（1）知識(shí)對(duì)比法。該方法是將兩個(gè)認(rèn)知對(duì)象放在一定條件下進(jìn)行比較，從而確定兩個(gè)認(rèn)知對(duì)象的異同、作用大小、性能好壞等，進(jìn)而掌握認(rèn)知對(duì)象的一種方法[1]。比如，講弱電解質(zhì)的電離平衡時(shí)，涉及電離度和電離常數(shù)，可以將兩者結(jié)合起來(lái)，從定義、影響因素等方面進(jìn)行比較，以使學(xué)生全面掌握這兩個(gè)概念以及它們的聯(lián)系與區(qū)別；講緩沖溶液時(shí)，學(xué)生之前對(duì)緩沖溶液不了解，教師可在非緩沖溶液和緩沖溶液中分別加入少量強(qiáng)酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用pH試紙對(duì)比數(shù)值，從而解釋緩沖溶液的概念，使學(xué)生了解緩沖溶液的組成和作用原理等內(nèi)容。

（2）精講巧練法。課堂上除了教師講授外，學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)也很重要，通過(guò)練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)中可利用邊講邊練、少量分散測(cè)試的方法[2]。比如，講解弱酸弱堿溶液的pH值計(jì)算章節(jié)后，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠?jì)算題，能使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；講緩沖溶液時(shí)，對(duì)于難理解的概念和原理，教師可布置相應(yīng)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（3）合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生3～4人一組進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，討論注意事項(xiàng)，然后在教師協(xié)助下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。比如，在溶液配制實(shí)驗(yàn)中，小組成員先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，并計(jì)算所需用量，再按照所配制溶液的濃度選擇儀器，了解操作各種儀器的注意事項(xiàng)，理清操作思路。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓做得最好的小組成員邊演示邊講解，其他小組成員觀摩學(xué)習(xí)。此外，還可將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于理論教學(xué)中。

（4）啟發(fā)探討法。教師在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生，并不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答問(wèn)題，這樣既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又能吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)師生互動(dòng)和溝通，還能鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生間的合作探究[3]。比如，在講配合物章節(jié)時(shí)，提問(wèn)：為什么三氯化鐵可以與碘化鉀反應(yīng)，六氰合鐵酸鉀溶液就不能與之反應(yīng)呢？如果改變?nèi)芤旱膒H值還會(huì)反應(yīng)嗎？以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)思考，合作探討。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)一些感興趣的小論文，這樣不僅能鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力和書(shū)面表達(dá)能力，還能挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

醫(yī)用化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)課不僅能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，還可以激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題能力。對(duì)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，比如，增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)；操作過(guò)程中，增加一名實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，確保每位學(xué)生得到較好的鍛煉；鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)技能比賽，通過(guò)比賽，提高學(xué)生操作熟練度；實(shí)驗(yàn)考核方面，采用實(shí)驗(yàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況等進(jìn)行綜合性評(píng)分。

3 教學(xué)內(nèi)容改革

教師在課堂上除了傳授理論知識(shí)外，還要適當(dāng)穿插一些德育方面知識(shí)，因?yàn)獒t(yī)務(wù)工作者不僅要具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，還要有高尚的醫(yī)德。在課堂教學(xué)中對(duì)一些事例、科技研究熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、綠色化學(xué)等方面意識(shí)[4]。比如，教學(xué)中就生態(tài)環(huán)境保護(hù)、水污染治理、溫室效應(yīng)、器官捐獻(xiàn)移植等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，或講述化學(xué)史上許多化學(xué)家對(duì)科學(xué)的癡迷與奮斗及其取得的卓越成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)滲透，比如，在電解質(zhì)溶液pH值測(cè)定及硼酸酸性測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生用滴板替代試管做實(shí)驗(yàn)，在濾紙上進(jìn)行鹵素單質(zhì)氧化性實(shí)驗(yàn)，使用微型儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，使藥品用量最小化，減少?gòu)U物污染。德育注重教師的言傳身教，因此，教師需具備實(shí)事求是、一絲不茍的作風(fēng)，操作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。

總之，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)重大且艱辛的工作，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，逐步解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙先英，趙華文.比較教學(xué)法貫穿于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）：26-28.

[2]閆孝平.淺談化學(xué)課堂練習(xí)的有效性[J].化學(xué)教育，2011（8）：101-102.

[3]王崇臣.元素化學(xué)教學(xué)方法探究[J].大學(xué)化學(xué)，2007（22）：2-5.

[4]王梅，劉登科.在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中滲透科技倫理道德教育[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（14）：112-114.