濟南育英中學 孔 葦

新課程標準更好地體現(xiàn)以人為本的教學理念，如何把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融會到課堂教學中，充分發(fā)揮師生的能動性，一直是擺在廣大教師和熱心教學改革的人面前的重大課題。課標規(guī)定：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！蔽医Y(jié)合自己的課堂教學實踐，對如何引導學生用心“悅讀”，感受閱讀的魅力做了如下初步嘗試：

一、“悅讀”指引閱讀

（1）給學生一份閱讀期待

《語文課程標準》在提到閱讀教學時指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯處熥鳛殚喿x教學的“首席”，要注意把握教學目標和學生的閱讀心理過程，正確分析、把握學生的閱讀期待視野，利用其閱讀期待或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導點撥，給學生傾注濃濃的人文關(guān)懷，讓學生產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望。

（2）給學生一定閱讀情境

教師在課堂教學中要給學生增加閱讀空間，要讓學生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界。在學生與文本對話的過程中，教師要鼓勵學生有多元的理解，給與學生民主、和諧的課堂閱讀氛圍，讓學生敞開自己的心扉，將自身的體驗和理解融注到文本的表達之中，進入到文本作者的內(nèi)心世界，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”，與文本作者進行心與心的交流和融通。

（3）給學生一個閱讀探究點

“學起于思，思源于疑。”閱讀教學要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學中就要為他們提供積極思維的廣闊舞臺，巧設(shè)探究點，使學生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學生的思想境界。要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。要善于鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽提出自己的困惑；要善于鼓勵學生提出追問性的問題。讓學生在質(zhì)疑釋疑中激起認識的沖突，促使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣，學生個性閱讀的創(chuàng)造力便能得到最好的鍛煉。

二、教師“深化”閱讀

（1）立足文本，教師點撥

教師在閱讀對話中有必要對學生進行一些閱讀方法的指導?！傲⒆阄捏w”，是頗具實效的一種閱讀方法?！傲⒆阄捏w”就是抓住文本的體裁特征，把它當做解讀的鑰匙。任何一篇文章，它都有“類”的特征，即共性。

例如，我在教授《春》《桃花源記》《蘆花蕩》《孔乙己》等不同文體的課文時，上課伊始，就設(shè)計簡短而又富有情趣的導語，導入新課，也可以讓學生圍繞課題質(zhì)疑，誘發(fā)學生的閱讀期待；初讀階段，可以運用各種方法，激發(fā)學生的讀書興趣，感知文本的內(nèi)容；精讀階段，在引導學生充分讀書的基礎(chǔ)上，運用多種方法啟發(fā)學生進行情感體驗，走進文本，交流感受。學生充分地自讀、鉆研、討論、交流，教師相機引導、點撥，學生思維十分活躍，能根據(jù)自身情況質(zhì)疑，并能互相交流解答，教師做適當點撥引導。

（2）專題閱讀、啟迪心智

專題閱讀教學活動就是為搜集和處理某種信息的專題閱讀，為匯聚和比較某些文本特點的閱讀等等，這些都是基于真實情境、解決真實問題的。比如，我們相繼開展了四大名著的閱讀活動，包括教師的分工講解，文學社刊的教師推薦閱讀、點評、學生的優(yōu)秀讀書筆記的展示，我演名著經(jīng)典片段等活動。在這個過程中，要著力引導學生站在自己的生活世界中，采用讀、說、寫、畫、演、做等形式實現(xiàn)與文本對話、與作者對話，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

（3）語文活動，激發(fā)興趣

越來越多的學生關(guān)注媒體、追求時尚。我們不妨利用媒體、設(shè)計相關(guān)的語文活動，通過層層渲染，不斷造勢，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

奧運會開幕式萬人齊誦《論語》。我在給學生講初一語文《論語十則》時，帶領(lǐng)學生利用自習課重新觀看開幕式，并找出開幕式運用了《論語》的哪些句子。在全班開展“誦讀經(jīng)典、意韻飛揚”《論語》經(jīng)典誦讀比賽，學生分組進行了精心準備，出色的完成了任務，并掀起了學習《論語》的熱潮。

三、質(zhì)疑“激發(fā)”閱讀

文學作品的個性化理解是大家重視的，比較熟悉的。課標指出：“文學作品的鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品的內(nèi)涵的多義型和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義。”世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每個學生都有其獨特個性。學生的個性不同，就決定了他們對作品的閱讀感受、情感意志、想像理解都將打上鮮明個性的印痕。

對于童話《丑小鴨》，常規(guī)的理解為“就像丑小鴨通過奮斗最終能變成美麗的白天鵝一樣，每一個平凡普通的人，只要始終不屈的奮斗，就能取得成功”。而一個學生在研讀了安徒生的奮斗史后提出“本文表現(xiàn)出安徒生在同世俗偏見抗爭中的性格和信念：只要你相信自己是天才并百折不撓的去奮斗，總有一天會被人們所認可，而最后受到嘲笑的，是那些嘲笑天才的目光短淺的人?！睂W生對文本的理解新穎獨特，無疑是經(jīng)過深思熟慮的。

布魯姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術(shù)了?！苯處熞朴诓蹲綄W生在文本對話過程中所產(chǎn)生的思維的火花，并予以點燃和鼓勵，使學生的體驗有一個交流的機會。同時教師應引導學生對作品有一個由膚淺到深刻、由模糊到確切，由淺嘗輒止到深思慎取的過程，在一種平等、生動活潑的教學氛圍中使學生的獨立思維得到發(fā)展，在質(zhì)疑中增強學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

個性化閱讀是一種入情入景、情景交融的感受和理解，更是一種欣賞和評價。教師應多方面嘗試各種方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，真正實現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)化，使學生的視野更加開闊，思維更加靈活，更易讓學生與文本展開對話，領(lǐng)悟其深刻的思想內(nèi)涵。