蘇春燕，張 丹，謝愛華，王 蕾，張園園，鄭玉光

（河北中醫(yī)學院藥學院，河北 石家莊 050200）

1 形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價（formative assessment）是在教學過程中對教學對象的評價，側重于過程評價的一種評價方式。形成性評價由美國科學家Scriven M在1967年提出[1]。1969年，美國科學家Bloom B.S將其引用到教育教學領域，認為形成性評價是在教學過程中的任何一個階段提供反饋和糾正的評價方式[2]。形成性評價是相對于終結性評價來說的。眾所周知，在教學過程中，終結性評價是采用期末考試的形式，以考試分數(shù)來確定學生學習效果的一種方式。這種方式考核形式單一，且對學生學習方法、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力的考核尚未達到令人滿意的效果[3]。相對于終結性評價來說，形成性評價具有以下優(yōu)點：（1）考核形式多樣化。可以通過問卷、課堂發(fā)言、科研論文和文獻綜述等多種方式進行考核。此外，還可以通過學生自評和互評等方式進行考核。（2）考核內(nèi)容豐富且深刻。教師可以針對一個知識點，也可以針對多個相關知識點進行考核，這樣不但考查了學生理解能力，還考查了學生融會貫通能力。（3）增加了考核主體類群。終結性評價的考核主體是教師，而形成性評價的主體可以是教師、學生、學校管理人員以及學生家長等。多元化的考核主體有利于提高學生學習積極性和創(chuàng)新性。（4）教學效果實時反饋。形成性評價是在教學過程中從不同角度、不同階段，不斷獲取有關教學反饋信息，以便教師及時調(diào)整教學方法，最終獲得良好教學效果。實時反饋是形成性評價的重要特點，也是其發(fā)揮作用的核心機制。

2 中藥商品學特點

中藥商品學是中藥學相關專業(yè)的一門必修課程，是以中藥商品質(zhì)量和經(jīng)營管理為核心內(nèi)容來研究其商品特征和使用價值的應用學科，從商品學角度研究臨床使用的基本中藥，闡述中藥在流通領域中商品質(zhì)量的變化規(guī)律，以及與保證中藥商品質(zhì)量有關的經(jīng)營管理等基本理論與實踐問題[4]。中藥商品學具有以下特點。

2.1 多學科交叉性

中藥商品學是一門多學科交叉的綜合性學科，是建立在商品學、中藥學、藥用植物學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥分析學、中藥化學、中藥市場學等學科基礎上，主要用于研究中藥商品質(zhì)量及其變化規(guī)律，對中藥商品進行質(zhì)量評價[5]。該學科的研究范圍包括商品名稱、基原、商品性狀特征、規(guī)格等級、主要化學成分、質(zhì)量要求和貯藏養(yǎng)護。由于多學科交叉性，加之該課程知識點繁多且復雜，教師講授難度大，對學生的記憶力以及理解力都有較高要求。

2.2 應用性強

中藥商品學是一門應用性較強的學科。中藥（包括藥材和飲片）的商品規(guī)格標準是在《中華人民共和國藥典》指導下制定的，根據(jù)產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)劣程度來劃分規(guī)格、等級，在中藥實際生產(chǎn)、加工、收購、調(diào)撥和批發(fā)等各個環(huán)節(jié)中使用[6]。另外，《中華人民共和國藥典》對一些藥材的有效成分含量做了具體規(guī)定，然而目前在大多數(shù)中藥藥效組分尚未明確的情況下，評價中藥質(zhì)量仍然需要依靠傳統(tǒng)的性狀指標，如氣味、顏色、大小等。商業(yè)部門對大多數(shù)中藥材品種也是以性狀指標來制定規(guī)格等級，判斷優(yōu)劣。

2.3 發(fā)展迅速

20世紀70年代初，中藥商品學作為一門課程，在全國的中等醫(yī)藥專業(yè)和?？茖W校相繼開設；迄今為止，全國中醫(yī)藥院校和部分綜合性大學的中藥專業(yè)、藥學專業(yè)、制藥工程專業(yè)、中醫(yī)專業(yè)、工商管理專業(yè)等均開設了中藥商品學課程[4]。目前，雖然大多數(shù)的藥材仍然要依靠傳統(tǒng)的看、摸、聞、嘗評價，但是越來越多的新技術（如先進的分析儀器和分析技術）的出現(xiàn)，以及與分析化學、現(xiàn)代生物學、分子生物學等學科的結合，為中藥商品學發(fā)展增添了動力。

綜上所述，中藥商品學是通過整合本草學、中藥鑒定學、中藥資源學、中藥學、中藥藥理學等多學科研究內(nèi)容，經(jīng)過綜合分析，對每一種中藥商品做出完整的質(zhì)量評價，完成中藥商品的使用價值研究。該課程所涉及的知識點多且復雜，上下承接的邏輯性明顯?；谝陨咸攸c，傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式以及最終的期末考核方式易使學生產(chǎn)生厭倦和應付心理，達不到理想的教學效果。為此，引進新的教學思路、教學方法以及考核方式成為研究課題。形成性評價是以多種評價手段和方法，如過程測驗、問卷調(diào)查、問題反饋、咨詢、訪談、學習日志等，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與程度做出評價，在此過程中，很大程度上調(diào)動了學生學習積極性和主動性，提高了學生學習興趣，提升了學生在教學過程中的參與度，改善了課堂教學效果。在中藥商品學課程教學和評價中，引入形成性評價，逐步建立有效的實時反饋機制，對教師的“教”和學生的“學”起到了指導作用，符合當前高等教育評價機制改革要求，達到了提高教學效果的總體目標。

3 形成性評價在中藥商品學教學中的應用

形成性評價與中藥商品學教學的有機結合，有利于提高學生的積極性和主動性，有利于幫助教師實時掌握學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)評價結果合理調(diào)整教學方法，是提高中藥商品學教學質(zhì)量的有效途徑。形成性評價在中藥商品學教學中的實施方法有以下幾種。

3.1 課前小測驗或提問

在課前設計與上節(jié)課重點、難點相關的問題，通過傳統(tǒng)的提問，或者現(xiàn)在比較流行的“語課堂”，將學生快速帶入中藥商品學課堂學習狀態(tài)中，在檢查學生對知識掌握情況的同時幫助教師導入新課。

3.2 問卷調(diào)查

在課程進行到中間時，可以采用問卷調(diào)查的形式，就學生感興趣的知識點，以及對哪些知識點很熟，對哪些知識點難以掌握，需要教師著重講授等進行調(diào)查，以幫助教師了解學生的學習程度，同時也有助于教師檢查學生的出勤，而不引起學生反感。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往使用點名的方式檢查學生出勤，這樣不但使學生“又怕又怨”，也拉大了教師和學生的距離。采用問卷調(diào)查方式檢查出勤，不但避免了學生的反感情緒，還能吸引學生注意力，使其參與教學活動。

3.3 適時應用翻轉(zhuǎn)課堂

在前期工作的基礎上，根據(jù)學生興趣，將其分成若干個興趣小組，在教學中選擇中藥商品學幾個前沿問題，要求各興趣小組課下搜集資料，查閱文獻，充分討論，課堂上以PPT形式匯報，教師和學生針對該小組的匯報提出問題，由匯報小組的全體成員進行回答，然后教師再以總結的形式幫助學生理清思路、提煉重點、解釋難點。最終，根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)，教師與其他學生對匯報小組各成員打分，完成教師評價和學生互評。

3.4 課后作業(yè)

中藥商品學課后作業(yè)以思考性或總結歸納性問題為主，如總結相近中藥人參、西洋參、三七在基原、商品性狀特征、規(guī)格等級、主要化學成分、質(zhì)量要求和貯藏養(yǎng)護等各方面的異同，加強對這3種中藥特征的理解和記憶。另外，還可以就目前科學研究前沿，如藥材質(zhì)量特征與商品規(guī)格相關性的研究進展，要求學生以文獻總結的方式寫一篇小綜述，既可以加深學生對專業(yè)知識的理解，也可以培養(yǎng)學生對科研的敏感度。

3.5 加強實踐教學

中藥商品學培養(yǎng)目標是學生掌握中藥商品的相關知識，熟悉在購買、運輸、儲藏、銷售等各流通環(huán)節(jié)中藥商品的質(zhì)量與經(jīng)營管理，初步具有對流通領域內(nèi)中藥商品質(zhì)量標準的制定和質(zhì)量鑒定的基本技能及基本能力。因此增加中藥商品學實踐教學內(nèi)容，為學生今后從事中藥商品經(jīng)營管理與質(zhì)量評價工作奠定良好基礎。

4 總結與展望

本文對形成性評價以及中藥商品學的特點進行了綜述，并對形成性評價在中藥商品學教學中的應用做了初步探討。形成性評價是在教學過程中采用多種評價方式，反映學生學習結果和教師教學效果的評價方式，該評價方式在教學中的實施，有助于學生提高學習積極性和主動性，有助于教師不斷完善教學思路和設計，確保獲得良好教學效果。然而，目前對于形成性評價的研究大多處于理論研究階段，實證性研究較少，尤其是形成性評價在中藥商品學教學中的實證研究尚未見報道，因此開展形成性評價在中藥商品學教學中的實證研究，能夠為形成性評價在中藥商品學教學中的作用提供更有力的數(shù)據(jù)支持。此外，在中藥商品學教學過程中，開展新教學方法的探索有助于豐富形成性評價內(nèi)容，為提高教學質(zhì)量開辟有效途徑。