劉亞莉，朱曼迪，任 龍，易佳麗

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101）

到2017年，遼寧省實施單獨招生考試的高職院校已達42所，為了突出高等職業(yè)院校教育特色，推進高考招生制度改革，選拔綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和特殊才能的畢業(yè)生進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習，我省教育廳相繼出臺多個文件，以確保單獨招生考試順利高效進行。經(jīng)過十年的單獨招生考試后，高職院校的單獨招生考試越來越受到教育各界和家長、學生的關注[1]。本文通過對2017年實施單獨招生考試院校的18名教務處長進行問卷調(diào)研，分析高職院校在單獨招生（以下簡稱“單招”）考試中存在的問題及可能的解決方案和對策，以促進選拔高素質(zhì)技術技能型人才和體現(xiàn)高職院校的辦學理念及特色。

1 單招考試現(xiàn)狀

1.1 生源較為局限，各院校尚未有實質(zhì)性突破

遼教發(fā)[2013]70號文件指出：單獨招生對象為符合當年高考報名條件的普通高中和中等職業(yè)學校應、往屆畢業(yè)生。部分面向艱苦行業(yè)或具有特殊崗位需求專業(yè)的招生對象，經(jīng)批準可以招收具有高中同等學力和工作實踐經(jīng)驗的在職人員。遼教發(fā)[2016]17號、[2017]16號文件也基本延續(xù)這種政策。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校生源主要為符合高考報名條件的普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，沒有學校從有經(jīng)驗的在職人員中招生，生源較為局限。

1.2 考核形式單一，不能完全體現(xiàn)考生的職業(yè)傾向

所調(diào)查的14所院?？己诵问綖槲幕n+綜合素質(zhì)測試，占77.78%，考核內(nèi)容以語文、數(shù)學、英語為主；4所院校增加了有行業(yè)、企業(yè)參加的面試或技能測試，占22.22%。說明大多數(shù)學校還是以書本文化知識考核為主。

1.3 單招設置的專業(yè)，不能完全選拔適合的學生

調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校設置單招的專業(yè)，60%的院校是因為普通招生生源不足，想通過單招彌補專業(yè)生源不足；不到40%的院校是因為所設置的專業(yè)性較強，需要進行技能或面試遴選。有的院校專業(yè)技能強的專業(yè)，因生源好等原因不設為單招專業(yè)。

1.4 單招生學習意愿不強，職業(yè)適應能力有待提高

在對單招生和普招生入學后各方面的比較中發(fā)現(xiàn)，77.78%的學校反映單招生學習意愿、學習能力、自我約束力等方面不及普招生；對其動手操作能力、人際交往能力等方面需要加強培養(yǎng)和關注。

2 原因分析及對策

單招豐富了我國高等教育選拔途徑，打破了傳統(tǒng)高考“一考定終身”的局面，同時也賦予了高職院校更大的自主權(quán)。但是針對現(xiàn)狀我們也必須找出原因，以便更好地開展單招工作。

2.1 單招政策沒有完全放開

在入學資格中，雖然政策上允許在職人員參加單招考試，但對于這類人群，在入學之后因為有工作，不能按照學校的要求上課，存在太多學習和工作沖突的矛盾；另外，學校另行開班也會增加教學成本，因此學校沒有面對在職人群展開單招。但如果學校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，與企業(yè)選錄員工相結(jié)合，以現(xiàn)代學徒制的方式，按照某一專業(yè)100%單招計劃用于企業(yè)人才培養(yǎng)，提高企業(yè)員工學歷水平，在對企業(yè)單招生的培養(yǎng)過程中，校企成本分擔，即可解決學校運行成本問題，并在招生范圍、報名制度、錄取機制、考評方式等方面進行一些有益探索[2，3]；同時可以有針對性地解決企業(yè)急需人才培養(yǎng)的問題，達到雙贏。

2.2 宏觀管理，加大對單招的投入

單招考試由高職院校自行出題、自行組織，由于考試級別高，需要投入大量的人力、物力和財力，如進行專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)測試、面試將大大提高成本和難度，而單純的一套考卷用于全體考生就會大大降低難度，所以高職院校愿意選用相對輕松的考試方式，化繁為簡，既完成了單招任務又節(jié)約了成本，但是卻違背了單招考試目的在于以“最適當?shù)姆绞?，選擇最適合的學生”[4]。如果政府部門在制定相關政策，對單招關鍵環(huán)節(jié)提出要求的同時，也有適當投入，高職院校必將有動力進行深入的考試改革，在考試內(nèi)容上，體現(xiàn)職業(yè)教育特征和職業(yè)素質(zhì)要求，以選拔有專業(yè)潛質(zhì)的學生。

2.3 通過教學改革，強化單招生的學習意識

為吸引更多的考生報考，招生學校往往放置1～2個特色專業(yè)，但更多的是學校普招生源不足的專業(yè)，以便于錄取時進行調(diào)劑。另外，從近幾年的招生情況看真正報名參加單招考試的學生基本上是參加高考沒有任何希望的學生，其中相當一部分對學習不感興趣、學習能力較差及有不良學習習慣[5]。這些均凸顯招生“入口”與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾。這就使得教學中單招生不能和普招生用同樣的培養(yǎng)方案，要依照培養(yǎng)目標采用分類化的人才培養(yǎng)方案，因材施教，進行分層教學，讓學生都能有成就感，逐步培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣。

總之，單招考試在引導普通高中畢業(yè)生合理分流，完善高等職業(yè)教育多元選拔錄取機制、落實高職院校辦學自主權(quán)等方面取得良好效果，但是優(yōu)質(zhì)生源的需求與供給，生源與人才培養(yǎng)目標之間的矛盾也凸顯出來。因此，教育行政部門在相應財務和政策支持的前提下，還應出臺符合高職特色和適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的招生方案，在選才標準上突出個性化和區(qū)域化，在招生方式上具有針對性和靈活性，在培養(yǎng)方法上具有分層性和職業(yè)性[6]。