山東省德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學 陳 欣

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”?！墩Z文課程標準》中也指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡要少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！彼浴罢緯喿x”勢在必行，越來越受到教育界同仁的重視，其在語文課程體系中占有不可替代的一席之地。這就要求我們從事一線語文教學的工作者轉(zhuǎn)變思想觀念，不能成為只教課本的教書匠，要為整本書的閱讀讓出更多的時間，分給它更多的精力，師生同讀一本書，親子共讀一本書慢慢蔓延在各個學校中生根發(fā)芽。

思維導圖是一種以圖像化的方式表達想法的思維工具。從本質(zhì)上講，思維導圖和常規(guī)的文字、圖形、歌曲、電影一樣，都是人類表達思想的工具和方法。而思維導圖式的閱讀方法，在課堂閱讀教學活動中可以很好的組織學生進行多層次的交流，幫助孩子們連接文本上的內(nèi)容再現(xiàn)作品的全貌，促進孩子對文本的深入理解，從而提高孩子們的閱讀興趣。

學生是學習的主體，我們教師要把課堂還給學生。課堂是學生的，閱讀交流的課堂也是這樣，作為分享討論的推動者，教師要保證人人參與閱讀交流的權(quán)利，而思維導圖這一工具能很好的解決這一問題，能夠激發(fā)起孩子的閱讀期待，整體上感知名著的內(nèi)容。

自從接觸認識思維導圖以來，對其在備課、授課、預習、閱讀、作文、復習中進行了淺嘗試，最大的感觸就是它的清晰流暢和對孩子的吸引力，孩子們因為喜歡而主動了好多。為了使其不流于表面形式我將思維導圖深入應(yīng)用到整本書的閱讀中，以期達到理想的效果。下面我以《紅樓夢》為例淺談思維導圖在整本書閱讀中的應(yīng)用。

首先，在《紅樓夢》的導讀課上，我向孩子們介紹了如何將整本書閱讀與思維導圖相結(jié)合，當孩子們拿到一本新書的時候需要先看看封面、封底、內(nèi)折頁，然后再看看書的前后序再看看書的目錄，在這個時候書的目錄就可以生成一張思維導圖，這張導圖就是你接下來閱讀整本書的一個旅游路線圖，整本書的框架也就展現(xiàn)在我們的面前。而當全本書的框架有了之后，我們就會知道哪些需要重點閱讀，哪些可以略讀瀏覽了。

在基礎(chǔ)閱讀這一閱讀層次中，我先讓孩子們初讀文本，理清人物關(guān)系，繪制思維導圖，孩子們用圖的形式展示自己的閱讀所得，為下一步的檢視閱讀做準備，這樣一目了然，防止了漏掉書中的關(guān)鍵人物

在開始的導讀課上，我向?qū)W生簡單介紹了《紅樓夢》的地位以及作者的身世背景，而后借助“夢”發(fā)散孩子的思維，讓孩子展開一場頭腦風暴，“夢”指什么？提前對書中的人物結(jié)局進行預測，一個個如花似玉的姑娘，你希望她的結(jié)局是怎樣的呢？孩子們各抒己見，激發(fā)起他們強烈的閱讀興趣，為接下來的精讀打下基礎(chǔ)。當孩子們讀完這本書明白了到頭來皆是一場空。

在分析閱讀的層次上，孩子們根據(jù)自己對文本的理解程度和自己的喜好，選取不同的人物進行分析，他們有的著重分析林黛玉這一人物形象的，有對書中重點核心人物進行梳理分析的，有就某一回故事情節(jié)感興趣的，也有偏愛詩句積累的......孩子們風格迥異的導圖好似一幅幅故事海報，豐富多彩的線條勾勒出孩子們思維的跳躍，展現(xiàn)著孩子們的思維方向，鼓舞著他們繼續(xù)賞析這本書

在《紅樓夢》的閱讀交流課上，當孩子們指著自己個性化的閱讀導圖，神采飛揚地向同伴介紹自己的導圖時，其效果不是單純的閱讀交流所能比擬的。在交流展示的過程中，孩子們一個個神采飛揚，胸有成竹，大大的鍛煉了孩子的口頭表達能力，舞臺展示力以及思維流暢度。孩子的自信心得到提高，反過來更促進了他們的閱讀積極性，可謂一舉多得。

在課堂交流中的小組繪制環(huán)節(jié)，小組合作碰撞出思維的火花是檢視閱讀的前提準備，孩子們相互交流中不斷補充完善著自己導圖，這也恰恰印證了思維導圖的發(fā)散性和開放性的特點。

閱讀離不開思維，思維是閱讀的核心?？此坪唵蔚囊粡垙埶季S導圖，其包含的閱讀實踐活動是豐富多彩的。孩子們有了全書的閱讀經(jīng)驗后要先對文本進行內(nèi)化，然后對自己的所思所想進行梳理整合，最后再口頭表達出來，在與同學相互交流的過程中，思維得到進一步的拓展，思維導圖的發(fā)散性也在眾說紛紜的點評聲中得到升華，孩子課下的進一步完善又促進了閱讀。

俗話說的好，一千個讀者一千個哈姆雷特，孩子們個性化的閱讀在導圖中體現(xiàn)的淋漓盡致，因為當他們把一本書讀薄，讀成一幅畫的時候，他們的閱讀就進入到了深層次的閱讀階段，思維也進一步的活躍起來。