四川省成都市新都區(qū)西街小學 肖前坤

一、歌唱的呼吸

呼吸是發(fā)聲與歌唱的動力，曾有專家論述“不會呼吸的人就不會歌唱”。由此可見歌唱呼吸的重要性。在教學中針對學生普遍存在的氣吸淺，吸氣抬肩、不會氣息保持等錯誤呼吸方法，采用他們能理解并完全可以做到的方法進行練習。如打哈欠、嘆氣、聞花等呼吸時的狀態(tài)體會深呼氣。懂得吸氣后，形象地比喻理解氣息保持、控制。如仿佛看見一只漂亮的蝴蝶落在那里，想把它捉住，就屏住呼吸輕輕地、慢慢地伸手去捉，這種感覺就是氣息保持。同時，用像吹蠟燭的感覺練習快吸快呼，用吹氣球的感覺練習快吸慢呼，用“嘶”音將氣息像蠶吐絲一樣長而均勻地吐出。歌唱時需要比說話更多、更長的氣息，僅靠孩子們習慣的較潛的呼吸是遠遠不夠的。在練聲時有意識地強化呼吸訓練，并持之以恒，就能達到提高延長氣息能力的目的。在平時的練習中，要經(jīng)常讓孩子們體會歌唱時的氣息比說話要“深”得多，而且要“節(jié)約”使用，就是要努力將氣息保持在腰部及其周圍。除此以外，還應提醒孩子們放松肩膀、胸部以及脖子周圍的肌肉，以保障良好的歌唱狀態(tài)。

二、引導兒童運用柔聲唱法

在兒童沒有掌握正確歌唱方法之前，輕聲歌唱能使兒童自然地體會到發(fā)聲器官在歌唱時的協(xié)調活動，能使他們逐步建立正確的聲音觀念，能保護兒童幼嫩的發(fā)聲器官，對以后獲得輕松流暢的歌聲極為重要。但輕聲歌唱并不是松垮無力的歌唱，而應該是在氣息支持下的輕聲。輕聲歌唱是手段，目的是把“無管制”的童聲先“管制”起來，為以后更好地“放開”來歌唱。童聲合唱中聲音訓練的第一個目標是獲得干凈、柔和的聲音，而不是追求音量和力度。這是指導發(fā)聲時首先必須解決的問題。也就是說，解決了音質的問題，自然會產生音量。缺乏經(jīng)驗的老師，容易在解決音質問題之前，首先考慮解決音量問題，這往往會導致訓練的失敗。

三、培養(yǎng)兒童用頭聲歌唱

所謂的頭聲歌唱是指以頭聲為主的歌唱方法，也可以稱為“向前的發(fā)聲”方法。這種唱法可以糾正兒童過去養(yǎng)成的不良聲習慣，避免他們把聲音悶在喉嚨里，可以使聲音“向前方流出來”。學習向前發(fā)聲，可以借助Wu或Lu音的發(fā)聲練習來進行，Wu和Lu音的發(fā)音動力在于舌尖，聲音集中在前方，不用向前的頭聲是很難發(fā)出這些音的。

四、在兒童自然音域范圍內進行訓練

訓練兒童歌唱時，有人往往急于擴展音域，發(fā)聲練習時常常過分注重擴展音域的練習，實踐證明，這種方法是錯誤的。為了獲得美好的童聲，首先必須集中力量在自然音域內進行練習，然后在把這種穩(wěn)定的聲音擴展到高音區(qū)和低音區(qū)。這必須是一個循序漸進的過程。受了過分偏重大音域訓練的兒童，往往會把高音的“擠”和低音“過松”的毛病帶到歌唱當中去。

五、強調唱譜

是在同節(jié)奏的二聲部歌曲中，兩個聲部的唱名不同，比較容易分辨，而唱歌詞時只有音高上的區(qū)別，詞是完全一樣的，學生便易混淆。如果不認真地教唱譜，或馬馬虎虎的教譜，甚至直接教學歌詞，勢必會事倍功半。

六、利用器樂幫助學生學唱二聲部歌曲

在教唱二聲部合唱時，由于學生不能很準確地掌握音準和音程，在教學過程中往往會遇到困難，而器樂這個學具卻能引導學生把握好音準和音程。如教學《春游》二聲部歌曲時，先讓學生分聲部演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，然后要求他們把合奏時的音準和音程感覺轉移到合唱中去。在合唱過程中，每個聲部指定幾個同學伴奏，輪流交替進行。通過這樣有步驟的過渡，合唱的音準問題，大都能比較好地得到解決。

七、與不同聲部合作的輔助訓練

在教唱二聲部合唱曲時，可以先由老師奏或唱第二聲部，與擔任第一聲部的學生合作，以后讓學第二聲部的學生先輕唱，再逐漸放開聲音地跟自己一起唱，當感覺到第二聲部的學生較有把握后，自己的奏或唱隨機地大聲變?yōu)樾÷?，完整地變?yōu)橐谀承┮簟皵v扶”一下，待達到“火候”時，再讓學生兩個聲部合起來，這樣就“水到渠成”了。必要時候，教師可以反過來輔助第一聲部，使之能順利地與地二聲部合作。

八、先教第二聲部

學生對曲調的印象，常有先入為主的情形。既然總是第一聲部本身易給他們以較深的印象，我在教學之初就暫把第一聲部放在一旁，先教第二聲部，待學生對第二聲部有了一定的把握后，再教第二聲部。如合唱歌曲《牧童》這首曲在教唱前學生很可能早已熟習它的第一聲部，但對于第二聲部可能相當陌生，可以只教第二聲部，待他們完全唱準后，也許兩聲部能直接合起來。這也就是說。對于兩聲部的教學不能平均用力，要有先有后，有主有次的作不同安排。這種安排的順序，并不是按主旋律、副旋律的地位，而恰恰相反，這里是以“先難后易”為原則，以利于學生唱好合唱為前提的。

九、平行地教唱兩聲部

對于學陌生的兩聲部歌曲，可以先平行地教唱兩個聲部，然后讓學生分聲部各唱其中的一個部分以形成合唱。例如，《唱著歌的風箏》這首歌曲的前兩句為齊唱，后兩句為二聲部合唱，可以先將齊唱的兩句與第一聲部的兩句合起來教唱，好象就是一首歌，唱熟后，再練第二聲部，重點練習由齊唱進入合唱時第二聲部的旋律銜接。至于第一聲部的教學，此前已經(jīng)完成，這時再合起來就較容易了。這種教法較容易收效的重要原因是首先讓學生繞開了“合唱難唱”“第二聲部難唱”等思想障礙，當進入合唱時，他們發(fā)現(xiàn)一切都已掌握了，合起來很順利，一聽到自己的新鮮音響效果，信心與興趣俱增。

十、加強音準訓練

合唱是集體性的聲音藝術，統(tǒng)一、和諧是合唱要求。所以，合唱要求音準的絕對準確。合唱的音準訓練由淺入深地進行，先練習旋律、音程，利用一組唱根音，另一組唱冠音的方法，再過渡到和聲訓練。要求學生做到監(jiān)聽另一個聲部的音高及聲音效果，通過訓練使學生的音準能力得到提高。

合唱是一門綜合性的藝術，對學生的要求較高，尤其對于兒童，訓練起來難度大。但是，只要教師采取正確的方法，通過長期的、循序漸進的、有針對性的訓練，就能使自己的學生發(fā)出和諧、動聽、具有感染力的美好的童聲。