劉晶晶

智者，詞也，從日從知，本義：聰明、智力強。趣者，疾也，從走從取，快步趨之，積極向前，必有所取。古希臘哲學家都愛將真理、智慧作為個人的畢生追求或者教育的終極目標。教書育人，教學為載體，育人方為主旨。而作為人文性特點最強的語文學科，她既要為學生解讀文本、歷練思維等智力型要求提供平臺，更要為學生獲得審美的快樂、人生的幸福愉悅等趣味性體驗提供沃土。于漪老師一直感嘆，我們的語文課太“淡”了。一線的語文教師和學生也都有這樣的感嘆，語文課如雞肋，食之無味，棄之可惜。

要改變這樣的狀態(tài)，語文教師就必須經(jīng)常在課前準備有趣的問題切入以及生成對話，讓學生在積極探求真相的過程中獲得一種智力覺悟的快樂或者理趣情感體驗的幸福。而筆者最經(jīng)常的做法便是：示弱。老子有言：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強，柔之勝剛。”作為課堂主體的教師、學生之間，固然不是戰(zhàn)斗的雙方，不談攻堅。但是從教學情境的效果看，教師偶爾智慧地示弱，恰巧展示出與學生同樣的答題困惑，激發(fā)學生幫助老師解決問題的興趣，必定能引起他們的求知欲和表現(xiàn)欲，從而在熱烈積極的研究中形成一場深刻有趣的思維風暴和趣味體驗。如評講一道模擬試題：

選出與“云光侵履跡”對仗工整的一項。

A.紅星亂紫煙B.山翠拂人衣

C.苔痕接斷棱D.遠靄見帆回

一、激發(fā)興趣

我如實地講出了答題困惑：若僅從詞性、短語結構角度，只能排除兩個選項，而最后只能靠語感解題。很多學生深以為然，也幾乎以為本題只能靠運氣。

可也有學生附和，他跟老師一樣，是靠語感猜的，他毫無理由地喜歡“山翠拂人衣”。學生們大笑，我卻真誠地贊嘆：思想感情之感覺的深淺千差萬別，而詩人的所思所感必有常人所不能盡得之處，有時候我們根本不能理解詩人為什么會造出那么突發(fā)奇想而又恰如其分的意境。這位學生真幸運，他的語感已逼近詩人了，或許有一天他的文學造詣也會有那樣的成就呢。

有了我的肯定，學生的積極性高了。一個學生批評我考慮問題不全面。他說自己也是從比較詞性的角度答題的，精準得和參考答案一樣。課堂僵住了，我卻高興極了。這一定是一個有自己獨特判斷的智慧學生。我繼續(xù)鼓勵他說出想法。學生說，同樣是比較詞語，他發(fā)現(xiàn)了另一個可行的角度：履跡、人衣，都牽涉到人，人的步伐、人的衣服；而履跡和斷棱的語意關聯(lián)度不大。并且，斷這個字所營造的意境特點和“云光侵履跡”不一樣。

課堂頓時活躍起來了。我為自己的弱勢而慶幸，部分學生也在沉默反思。第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒。學生精神的正常發(fā)育，就是在教師傳授知識教導的同時，養(yǎng)成自由的鉆研精神和獨立的判斷能力。兩位學生的答題過程，已能解決教師的疑惑，更讓其他學生腦洞大開。于是我當即讓各學習小組展開討論，希望他們在各種思路的碰撞、比較中咀嚼、收獲。

二、激發(fā)情趣

討論后，語文課代表當仁不讓，他依然是從“動詞”這個詩句的靈魂著手?！霸乒馇致嫩E”可以理解為晚霞逐漸消退，而詩人正一步步離開，這慢慢回家的夕陽和詩人似乎成了親昵伙伴，“亦步亦趨”，步步緊隨。這種情景讓我想起小時候在路燈下跟父母走路，我總是喜歡用腳踩他們前行的身影，踩中了，又分開了，再踩，這不就是“侵”嗎？而“山翠拂人衣”中的“拂”是吹拂、輕撫之意。這兩個動詞的語境義都具有人的情態(tài)，讓我想起了我美好的童年！

課堂沸騰了。那樣的童年趣事幾乎人人都有，原來詩句中的美好意境來自于日常生活，雖然人與人的感思不同，但是“有情人”是相通的。當時情景，現(xiàn)在訴諸筆端，內(nèi)心仍然激動萬分。我朗誦起瞿秋白的句子：“當光明和火焰從地心鉆出來的時候，難免要經(jīng)過好幾次的嘗試，試探自己的道路，鍛煉自己的力量?！敝腔鄣幕鸹ê透锩幕鸱N一樣，只有歷盡險阻后的燦爛星河，才真正屬于學生自己。

三、激發(fā)理趣

這時，一個學生說他想到黑板上展示他的思維過程。他優(yōu)雅地拿起粉筆，一揮而就，說：我不能從語言、文學的角度來分析題目，但是“云光侵履跡，山翠拂人衣”給我一個完整的畫面感。我們看他的速成畫：山色青翠可愛，詩人一邊踱步一邊看緩緩西下的落日，微風拂過衣角，溫柔親昵。畫面和諧而動人。課堂再次沸騰。一首詩詞的高下，永遠以它所感發(fā)的生命的厚薄、大小、深淺為評量的準繩。作者、讀者在不同的時空相遇卻不一定能相知。而學生能打通文學、繪畫之間的通道，站在美的高臺上遨游題海。詩中有畫、畫中有詩，這應該就是詩歌學習的最高層次：讀懂詩人、讀懂詩歌、讀懂藝術。

雅爾貝斯說：教育是一朵云推動另一朵云。在教育的天空下，教師和學生都是探險家。教師的教學智慧并不只體現(xiàn)在解析文本、解答題目的能力方面，而更多地表現(xiàn)在心境開放、全員探索、師生互動的和諧課堂上。

教師偶爾示弱，學生主動探尋后就有可能成為一個幸運的武陵人。學生在嚴密邏輯的理性思維中，發(fā)現(xiàn)解題的微光，更會在狹窄的隧道里通過直覺形象的頓悟思維的碰撞，最后豁然開朗。教師智慧地獨運匠心，既喚醒了學生的智慧，又激發(fā)了學習的興趣、生活的情趣、藝術的理趣。

作者單位：江蘇省石莊高級中學（226531）endprint