甘華銀+王麗華

摘 要 促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)?；诟呗殞W(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，高職院校內(nèi)涵建設(shè)有專業(yè)建設(shè)和文化建設(shè)兩大核心，根據(jù)“冰山結(jié)構(gòu)”“坐標(biāo)結(jié)構(gòu)”和“橢圓結(jié)構(gòu)”理論，高職院校應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)“雙核共振”為高職學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠基的育人理念，并可在高職內(nèi)涵建設(shè)的不同層面使這一理念得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高職教育；育人理念；雙核共振；全面發(fā)展

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）35-0059-05

一、馬克思主義人的全面發(fā)展思想

馬克思主義人的全面發(fā)展思想是馬克思主義理論的重要組成部分，包括人的勞動(dòng)能力發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的全面豐富和人的素質(zhì)提高三個(gè)方面的全面發(fā)展[1]。人的全面發(fā)展是與社會(huì)全面發(fā)展相統(tǒng)一的發(fā)展，也是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)具體的實(shí)踐發(fā)展過(guò)程[2]。馬克思認(rèn)為，教育“是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]，因?yàn)椤耙淖円话闳说谋拘裕顾@得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育和訓(xùn)練”[4]。人的全面發(fā)展離不開(kāi)教育，但不是所有的教育都能促進(jìn)人的全面發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致人不能全面發(fā)展，理由有二：一是教育的功利化追求，阻礙了學(xué)生身心和諧發(fā)展；二是專注書(shū)本知識(shí)的傳授只能培養(yǎng)出一些“有知識(shí)沒(méi)文化”的人[5]。

如何界定學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)界有不同理解。根據(jù)教育界目前最為流行的說(shuō)法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，認(rèn)為“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)”[6]。這雖只是中國(guó)學(xué)生全面發(fā)展的總體框架構(gòu)想，但對(duì)高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的高職學(xué)生具有重要的指導(dǎo)意義。

二、高等職業(yè)教育育人任務(wù)特點(diǎn)

作為職業(yè)教育的高等層次，高職教育除了必須恪守立德樹(shù)人、德智體美全面發(fā)展這一基本教育方針外，還應(yīng)有其自身的教育任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將高等職業(yè)教育的育人目標(biāo)確定為“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)。結(jié)合前述文件精神，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)包含了規(guī)模和規(guī)格兩層含義。

（一）育人規(guī)模大

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“中國(guó)制造2025”、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，我國(guó)的技術(shù)技能型人才首先在數(shù)量上難以滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，亟需大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“截至2015年底，我國(guó)技能勞動(dòng)者總量是1.65億人，其中高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例為27.3%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家特別是一些制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，高技能人才的數(shù)量占到技能勞動(dòng)者總數(shù)的40%以上?！盵7]我國(guó)要由制造大國(guó)升格為制造強(qiáng)國(guó)必須具備“數(shù)以億計(jì)”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才，這一境況的改變只有通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是通過(guò)大力發(fā)展高等職業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)。

（二）育人規(guī)格高

1.專業(yè)知識(shí)技能要求高

綜合學(xué)術(shù)界的不同理解[8][9]，可以認(rèn)為，高職教育所培育的“高端技術(shù)技能型專門人才”，必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較高的專業(yè)技術(shù)和技能，否則就難以“主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，特別是一些新技術(shù)領(lǐng)域和新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需要”[10]，因?yàn)楦呗殞W(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，一旦進(jìn)入職業(yè)，就應(yīng)該能夠“指導(dǎo)一般技術(shù)工人、技術(shù)員、工藝師”，或者具有“較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)管理能力或具有多種技能的復(fù)合技能，能夠解決實(shí)際工藝技術(shù)難題并在實(shí)踐中有所創(chuàng)新”[11]。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能屬于專業(yè)能力范疇，具備較高的專業(yè)能力是高職學(xué)生能夠順利從業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是形成首崗勝任能力的必要條件。

2.職業(yè)核心素養(yǎng)要求高

高職學(xué)生除了達(dá)到前述“高端技術(shù)技能型專門人才”這一規(guī)格之外，還應(yīng)達(dá)到國(guó)家倡導(dǎo)的“高素質(zhì)”這一育人目標(biāo)要求。從高職學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展這一視角審視，高職學(xué)生的“高素質(zhì)”應(yīng)是指具備較高的職業(yè)核心素養(yǎng)。

職業(yè)核心素養(yǎng)指職業(yè)崗位中除專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能之外，從業(yè)者所應(yīng)具備的修養(yǎng)，是職場(chǎng)中所有人、所有崗位應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，它具有可遷移性、可攜帶性，是從業(yè)者適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和崗位變遷、伴隨其終生可持續(xù)發(fā)展的能力。關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)的要素構(gòu)成，學(xué)界尚無(wú)定論，有“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)”說(shuō)[12]，也有基于勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用”而衍生的八大“職業(yè)核心能力”或“關(guān)鍵能力”說(shuō)[13]；當(dāng)然，職業(yè)核心素養(yǎng)的外延還可進(jìn)一步延展，既可包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)在內(nèi)的職業(yè)精神[14]，也可包含“尚巧”的創(chuàng)造精神、“求精”的工作態(tài)度、“道技合一”的人生境界等在內(nèi)的工匠精神[15]。但無(wú)論采取何種界定，均可看出職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

三、“雙核共振”高職育人理念的理論建構(gòu)

高職學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能和良好的職業(yè)核心素養(yǎng)是保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的兩大基本要求。由此，可將專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)作為高職內(nèi)涵建設(shè)的兩大核心，做到專業(yè)育人與文化育人相生相融，形成合力，共同作用于高職學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)“雙核共振”，為學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠基的育人理念?！氨浇Y(jié)構(gòu)”“坐標(biāo)結(jié)構(gòu)”和“橢圓結(jié)構(gòu)”可為該理念做出理論解釋，并由此洞悉“雙核”之間的互動(dòng)互融關(guān)系。endprint

（一）冰山結(jié)構(gòu)

結(jié)合國(guó)家要求、行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展需要，高職學(xué)生全面發(fā)展需要通過(guò)綜合素養(yǎng)的全面提升來(lái)體現(xiàn)。綜合素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的概念，可用弗洛伊德心理學(xué)的“冰山理論”，將高職學(xué)生綜合素養(yǎng)定義為一座冰山，并將其區(qū)分為水上和水下部分。在冰山結(jié)構(gòu)中，居于水面之上的是專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能以及行為表現(xiàn)等，這是表象顯性的，相對(duì)易于習(xí)得，也相對(duì)易于觀察、考核和評(píng)價(jià)，但卻易于變化。處于水面之下的，是高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，這是內(nèi)在隱性的，相對(duì)不易養(yǎng)成，也相對(duì)難以觀察和考量，然而一經(jīng)形成，卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

位于水面之上的專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能與某一或某類職業(yè)崗位緊密相關(guān)，會(huì)隨崗位變遷而演化，從業(yè)者在職業(yè)生涯中需不斷積累并修習(xí)新的知識(shí)技能，以適應(yīng)職業(yè)崗位的發(fā)展變化。隱藏于水面之下的職業(yè)核心素養(yǎng)，是支撐水面之上的專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能的強(qiáng)大根基，職業(yè)核心素養(yǎng)越深厚，越能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的習(xí)得與精湛。更為關(guān)鍵的是，職業(yè)核心素養(yǎng)與具體職業(yè)崗位并無(wú)直接聯(lián)系，不會(huì)輕易隨職業(yè)或崗位的變化而消失，但具備這些素養(yǎng)能夠有助于從業(yè)者迅速適應(yīng)環(huán)境變化獲得新的知識(shí)技能，是從業(yè)者多崗遷移能力和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的不竭源泉。

（二）坐標(biāo)結(jié)構(gòu)

基于高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展需要，顯性的專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能是學(xué)生初步形成職業(yè)能力的必備條件，是順利完成首崗就業(yè)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展起步的“敲門磚”；而隱性的職業(yè)核心素養(yǎng)，既是高職學(xué)生首崗勝任能力的必要條件，更是助其能夠?qū)崿F(xiàn)多崗遷移，在職業(yè)生涯中行得更遠(yuǎn)、走得更高的重要“引擎”。如果將職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能分別作為高職學(xué)生成長(zhǎng)的縱橫坐標(biāo)軸，二者相互交叉形成的合力曲線，預(yù)示著其可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的軌跡。具體見(jiàn)圖1。

從高職學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律坐標(biāo)軌跡圖考量，顯性的專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能與隱性的職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)于高職學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展都至關(guān)重要，均與可持續(xù)職業(yè)發(fā)展成正比關(guān)系。專業(yè)知識(shí)越豐富，技術(shù)技能越強(qiáng)，學(xué)生越容易在職場(chǎng)中謀得一席之地；職業(yè)核心素養(yǎng)越高，學(xué)生職業(yè)發(fā)展的上升空間通常就會(huì)越大，應(yīng)對(duì)崗位變遷的能力就會(huì)越強(qiáng)；同時(shí)，專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能與職業(yè)核心素養(yǎng)之間也具有相互制約和相互促進(jìn)的作用。因此，在高職人才培養(yǎng)進(jìn)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能的傳授和職業(yè)核心素養(yǎng)的培育應(yīng)同等重視。

（三）橢圓結(jié)構(gòu)

“橢圓哲學(xué)”的提倡與實(shí)踐者大平正芳認(rèn)為：“任何事情都有兩個(gè)中心，只有使二者處于緊張而平衡的狀態(tài)時(shí)，事情才能順利進(jìn)行，其精髓是，無(wú)論何時(shí)都要使事物的兩個(gè)處于緊張狀態(tài)的中心保持平衡”[16]。如果將高職學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展比作一個(gè)大的橢圓，專業(yè)建設(shè)和文化建設(shè)就是這個(gè)橢圓里的兩個(gè)焦點(diǎn)（雙核）。根據(jù)橢圓的等效定律，作為高職內(nèi)涵建設(shè)的專業(yè)建設(shè)和文化建設(shè)“雙核”將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是可持續(xù)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生同等的影響效力；根據(jù)橢圓的聚合定律，專業(yè)建設(shè)和文化建設(shè)這“兩焦點(diǎn)產(chǎn)生的輻射聚合、感應(yīng)互動(dòng)和熱線貫通將使整個(gè)橢圓區(qū)域在兩焦點(diǎn)的相互影響下發(fā)揮出更大的效應(yīng)”[17]，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的快速推進(jìn)。因此，在高職教育提升內(nèi)涵的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)建設(shè)和文化建設(shè)之間的平衡與互動(dòng)，更應(yīng)將專業(yè)育人與文化育人“雙核”的“輻射、帶動(dòng)、聚合等功能和思想”深入應(yīng)用于高職人才培養(yǎng)實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)之間的平衡與共振，真正促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展。具體見(jiàn)圖2。

基于冰山結(jié)構(gòu)、坐標(biāo)結(jié)構(gòu)和橢圓結(jié)構(gòu)原理，專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)作為高職內(nèi)涵建設(shè)兩大核心，均應(yīng)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有通過(guò)專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)“雙核同頻共振”，在良性互動(dòng)中形成育人合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化，才能更有效地幫助高職學(xué)生既掌握扎實(shí)的技術(shù)技能專業(yè)知識(shí)，又擁有良好的職業(yè)核心素養(yǎng)，為可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而使高職人才培養(yǎng)質(zhì)量真正得到提升。

四、“雙核共振”高職育人理念的實(shí)現(xiàn)路徑

專業(yè)與文化“雙核共振”高職育人理念不應(yīng)只是理論上的建構(gòu)，還要通過(guò)將其融入高職院校內(nèi)涵建設(shè)的各有關(guān)環(huán)節(jié)和層面來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。

（一）融入頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是高職院校發(fā)展的總體構(gòu)想與總體設(shè)計(jì)，通常包括校訓(xùn)、辦學(xué)指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)思路和發(fā)展規(guī)劃等。頂層設(shè)計(jì)是否科學(xué)，直接影響高職院校的發(fā)展方向和路徑，關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然頂層設(shè)計(jì)因校而異，不必也不可能千篇一律，但并不妨礙高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)將“雙核共振”育人理念融入其中。將專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的兩大核心，提倡專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)培育并重，并將這一理念融入到頂層設(shè)計(jì)之中并非難事，但要使其真正發(fā)揮育人功效、起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，還要注意諸多問(wèn)題。一是要避免“有頂層無(wú)設(shè)計(jì)”或“有設(shè)計(jì)無(wú)頂層”；二是要避免“有設(shè)計(jì)無(wú)實(shí)施”；三是要避免“有實(shí)施無(wú)反饋”，從而“大大降低了頂層設(shè)計(jì)的實(shí)際效果”[18]。

（二）融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是安排專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及其他有關(guān)工作的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)[19]。通常認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)“基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)”[20]，“以就業(yè)為導(dǎo)向”本身是正確的，但應(yīng)警惕過(guò)度的“就業(yè)化”使高職教育走向技能短期培訓(xùn)、輕視職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成、忽視學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展等不良傾向。因此，制定和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：其一，要從學(xué)生全面發(fā)展的高度和可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的視角，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，又重視職業(yè)核心素養(yǎng)的培育。其二，要探索專業(yè)和文化共融的人才培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)模式應(yīng)有利于專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)核心素養(yǎng)的共同培養(yǎng)。其三，應(yīng)改變專業(yè)課程僅重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)技術(shù)技能培養(yǎng)的片面觀念，樹(shù)立專業(yè)課程必須承載培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)功能的觀念，并在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新等方面滲透學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)核心素養(yǎng)相生相長(zhǎng)、同步提升。其四，要構(gòu)建專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)相互溝通的平臺(tái)和機(jī)制，如專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和共同確立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，擺脫專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課相互剝離的窠臼。endprint

（三）融入文化建設(shè)

應(yīng)重新審視文化建設(shè)在育人中的作用，堅(jiān)持文化立校，將文化育人納入高職院校治理體系，系統(tǒng)規(guī)劃校園文化育人目標(biāo)和實(shí)施方案，凝練文化育人理念、創(chuàng)新文化育人模式和文化育人運(yùn)行機(jī)制，搭建文化育人載體，開(kāi)展文化育人活動(dòng)。高職校園文化建設(shè)尤其應(yīng)當(dāng)避免文化建設(shè)與專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。首先，要搭建文化建設(shè)與專業(yè)建設(shè)共融共振的建設(shè)載體如校園環(huán)境、課程教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、文化活動(dòng)和職場(chǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等涵蓋高職學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的高職教育全過(guò)程，并在這些載體中將專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)培育進(jìn)行全面系統(tǒng)的相互滲透，在彼此相互促進(jìn)的生成過(guò)程中達(dá)成共生共融。其次，應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用職教思維方式，根據(jù)育人目標(biāo)，開(kāi)發(fā)文化育人項(xiàng)目，打造具有職教特色的文化育人品牌，系統(tǒng)培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，將其全面滲透到職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程、校園生活和社會(huì)實(shí)踐之中。其三，以公共基礎(chǔ)課為主體的文化課程應(yīng)當(dāng)明確在專業(yè)課程體系中的功能定位，在堅(jiān)守公共基礎(chǔ)課的本質(zhì)功能基礎(chǔ)上，與專業(yè)課程相互融通，服務(wù)于高職學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)核心素養(yǎng)的共同提升。

（四）融入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的導(dǎo)向作用，先進(jìn)的育人理念必須配以科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，“雙核共振”高職育人理念只有與相應(yīng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)融合，才有可能得到實(shí)現(xiàn)。針對(duì)目前高職教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)建立多元化的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制[21]。高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的多元化。在評(píng)價(jià)主體上，由于不同的評(píng)價(jià)主體具有不同的價(jià)值取向，單一的評(píng)價(jià)主體所做出的評(píng)價(jià)難免具有片面性，因此應(yīng)當(dāng)改變以政府評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)工作評(píng)估模式，充分吸收家長(zhǎng)、學(xué)生、用人單位參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元參與主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以往高職教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)偏重技能而忽視素養(yǎng)的弊端逐步顯現(xiàn)，因此，不能簡(jiǎn)單通過(guò)明晰和量化校園基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、師資力量、學(xué)科結(jié)構(gòu)、就業(yè)率等數(shù)項(xiàng)考核指標(biāo)對(duì)一所高職院校進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)，要將評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到高職人才培養(yǎng)效果上，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將職業(yè)核心素養(yǎng)一并納入高職人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從宏觀到微觀對(duì)高職院校的頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、文化活動(dòng)、教學(xué)方式方法以及高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他方評(píng)價(jià)、短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)、宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。

（五）融入師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校教師在其職業(yè)活動(dòng)中扮演著多重角色：既是文化知識(shí)傳授者、信息整合咨詢者職業(yè)技能訓(xùn)練者和應(yīng)用研究實(shí)踐者，更是學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)者[22]。“雙核共振”育人理念的踐行有賴于師資隊(duì)伍的觀念樹(shù)立與貫徹實(shí)施。為此，高職院校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變教師觀念，將“雙核共振”育人理念作為師資隊(duì)伍建設(shè)的基本方向，轉(zhuǎn)變教師只教書(shū)不育人、重知識(shí)技能傳授輕職業(yè)素養(yǎng)培育的觀念。二是專業(yè)課教師和公共課教師要協(xié)同育人，專業(yè)課教師要彌補(bǔ)文化素養(yǎng)的短板，公共課教師要主動(dòng)深入?yún)⑴c課程體系建設(shè)，方能保持專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)的平衡和融合。三是管理隊(duì)伍要將“雙核共振”育人理念運(yùn)用于管理的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)，為“雙核共振”育人理念的運(yùn)行提供制度保障和服務(wù)保障。四是輔導(dǎo)員隊(duì)伍不應(yīng)止于思想道德教育，還應(yīng)參與專業(yè)建設(shè)和文化建設(shè)，將“雙核共振”理念滲透于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)、教育之中。五是深入貫徹產(chǎn)教融合職教基本理念，無(wú)論是專業(yè)課教師還是公共課教師，均應(yīng)深入企業(yè)行業(yè)，及時(shí)了解企業(yè)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，更新自身專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，了解用人單位對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的新需求。

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