馬小榮

摘 要 作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主渠道，高職院校思政課要充分發(fā)揮其獨特的內(nèi)容價值優(yōu)勢及立德樹人的作用，創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)精神的培育途徑。具體途徑是：完善思政課堂內(nèi)容設(shè)計，以理論涵養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神；完善思政課實踐環(huán)節(jié)，強力培塑學(xué)生職業(yè)精神；創(chuàng)新思政課教學(xué)方式方法，多維多方培育學(xué)生職業(yè)精神。

關(guān)鍵詞 高職院校；思想政治理論課；職業(yè)精神；培養(yǎng)途徑

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）35-0068-03

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，實踐能力強、德智體美全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)。作為高職院校課程體系重要組成部分，思想政治理論課（簡稱“思政課”）在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神方面具有獨特的功能及不可或缺的作用，但就目前情況而言，高職院校思政課尚未發(fā)揮出應(yīng)有的功效。高職院校應(yīng)積極探索思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的途徑，增強思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的實效性。

一、完善思政課堂內(nèi)容設(shè)計，課堂涵養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

思政課是一種理論化、系統(tǒng)化和科學(xué)化程度最高的課程形態(tài)，不僅具有整合各種課程教育因素，為其他課程提供意識形態(tài)標(biāo)志和促進學(xué)生思想道德觀念發(fā)展的功能，而且具有價值性功能，對人的思想政治素質(zhì)發(fā)展起著持久的精神塑造作用[1]。要想充分發(fā)揮思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的作用，就需要對思政課教學(xué)內(nèi)容進行重組，不斷豐富思政課教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的成績考核方式，激發(fā)思政課理論課堂的活力。

（一）重組思政課教學(xué)模塊，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變

國家統(tǒng)一編寫的思政課教材保證了課程體系的嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)內(nèi)容的一致性，但并未對教師如何開展教學(xué)活動進行嚴(yán)格規(guī)定，因而高職院校思政課教師要改變自身在教學(xué)實踐中的照本宣科狀態(tài)，根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在“基礎(chǔ)”和“概論”兩門課中有針對地對“職業(yè)精神”內(nèi)容進行優(yōu)化整合、拓展延伸，把文化傳承、人文精神等內(nèi)容適當(dāng)?shù)亍扒度搿眱砷T課程當(dāng)中。

以基礎(chǔ)課為例，包括職業(yè)精神教育內(nèi)容的有緒論、第五章、結(jié)束語三部分，可以將其整合為入學(xué)教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應(yīng)，分別嵌入職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)的內(nèi)容，并依此確定“適應(yīng)環(huán)境，聚焦職業(yè)方向”“打好基礎(chǔ)，樹立職業(yè)理想”“內(nèi)化于心，錘煉職業(yè)意識”“奉獻有為，牢記職業(yè)操守”“外化于行，爭做合格公民”等5個專題，實現(xiàn)職業(yè)意識塑造與思政課教學(xué)內(nèi)容的融合和貫通[2]。

（二）統(tǒng)籌推進高職院校“第二課堂”，豐富思政課堂內(nèi)容

“工匠精神”的精神內(nèi)涵是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。高職院?？梢酝ㄟ^開講座、作報告、播放紀(jì)錄片的形式，向?qū)W生介紹著名的“工匠人”，比如，“漢字激光照排系統(tǒng)之父”王選、“中國第一、全球第二的充電電池制造商”王傳福等。這些“第二課堂”形式可以有效彌補思政理論課堂的不足，通過他們的感人事跡、對職業(yè)的敬畏和執(zhí)著，向?qū)W生傳遞一種信念：崇高的職業(yè)精神帶給我們幸福感和榮譽感。把課堂上“高大上”思政課理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“接地氣”的教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)生接受，有利于學(xué)生把理論內(nèi)容外化為自己的實際行動。

（三）優(yōu)化成績考核方式，鼓勵過程性評價方式

對高職院校思政課效果進行考核評價時，不能偏重于學(xué)生對理論知識的掌握程度，要著重考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和個人品質(zhì)，增加過程性評價比例。在考核內(nèi)容選擇上，要多篩選與專業(yè)職業(yè)精神相關(guān)的考試題目；在考核過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的“職業(yè)人”意識和素養(yǎng)，構(gòu)建以能力素質(zhì)為核心的考核體系，增加考核項目，比如社會調(diào)研報告、案例分析、學(xué)生在課堂與生活中的表現(xiàn)等內(nèi)容，形成階段性的能力素質(zhì)目標(biāo)考核方式，最終成績以各個階段的考核成績按比例進行匯總，降低期中成績、期末成績在成績中的比重，關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。

二、抓實思政課實踐環(huán)節(jié)，直接培塑學(xué)生職業(yè)精神

高職院校學(xué)生要從書本和課堂中走出來，走進企業(yè)，融入社會，做到課堂教育“入耳”，實踐教學(xué)“入腦”和“入心”，真正發(fā)揮思政課兩個課堂的積極作用，鼓勵高職學(xué)生在廣闊的社會實踐中錘煉品格，增長才干。

（一）豐富校內(nèi)實踐活動

社會實踐活動能把思想政治教育、專業(yè)教育和社會服務(wù)意識有機融合在一起，能把思政課堂上教授的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。因而，思政課教師要根據(jù)教學(xué)實際和校內(nèi)實際，積極開展各類校內(nèi)實踐活動。教師可以組織學(xué)生以話劇、情景劇、讀書會的形式展示職業(yè)精神方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中進行體驗和感悟，逐漸培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的精神。高職院校還可以用志愿服務(wù)活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和善良的品質(zhì)，比如，在社區(qū)開展志愿義診活動、技能服務(wù)活動、社會主義核心價值觀宣傳活動等。同時，通過組織學(xué)生參加社會兼職、勤工助學(xué)等活動，讓學(xué)生體驗從事工作的責(zé)任和職業(yè)艱辛。

（二）拓寬校外實踐平臺

校內(nèi)實踐活動固然有助于培育學(xué)生的職業(yè)精神，但廣闊的校外實踐平臺更能幫助學(xué)生融入社會。高職院?？梢源蛟焖颊n實踐教學(xué)基地，優(yōu)化思政課校外實踐輻射網(wǎng)，利用地方紅色資源和地方優(yōu)秀企業(yè)文化資源開闊學(xué)生視野，參觀后要求思政課教師組織學(xué)生開展以職業(yè)精神為主題的體驗交流會，通過理論闡述和實踐反思，實現(xiàn)對職業(yè)精神的充分認(rèn)知和理解。除此之外，高職院校在深入產(chǎn)教融合、校企合作過程中，協(xié)調(diào)思政課教師、專業(yè)課教師共同制定學(xué)生實習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)精神作為重要實習(xí)指標(biāo)，細化和落實到具體的實習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在實習(xí)及工作中進一步了解工作規(guī)律、自覺遵守職業(yè)規(guī)范、主動承擔(dān)職業(yè)責(zé)任，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)精神。

（三）建立評價反饋機制

高職院校學(xué)生開展的實踐活動需要收到成效，因而高職院校急需建立起一整套完整有效的評價反饋機制。建立評價反饋機制一方面能約束監(jiān)督實踐教學(xué)，另一方面也能及時發(fā)現(xiàn)實踐活動中存在的問題，便于進一步完善實踐活動。構(gòu)建評價反饋機制并不是簡單地給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，而是要真實反映學(xué)生實踐活動的開展?fàn)顩r。尤其是缺乏組織管理的校外實踐活動，對學(xué)生是否真正進行實踐活動本身很難鑒定。思政課教師可以通過面談、抽樣調(diào)查、追蹤調(diào)查、實地訪查等方式，對學(xué)生實踐活動過程進行督查，保證實踐活動的真實有效。endprint

三、創(chuàng)新思政課教學(xué)方式方法，多維多方培育學(xué)生職業(yè)精神

高職院校思政課對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要作用，離不開學(xué)科、課程、教材等思想政治教育主渠道的正面發(fā)力，同樣離不開網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等多樣化載體的共同合力[3]。

（一）拓展思政課網(wǎng)絡(luò)載體

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)正在潛移默化地影響著青少年的價值取向和行為方式，思政課利用網(wǎng)絡(luò)載體來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，不僅能增強思政課的魅力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。高職思政課必須要借助互聯(lián)網(wǎng)最新成果，選取適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)載體，把網(wǎng)站、微博、微信等在學(xué)生中使用率高、好評度高的新型媒介引入到思政課堂中。準(zhǔn)確把握這些媒介的內(nèi)在機制和特點，根據(jù)學(xué)生個性和需求，選取不同的媒介對學(xué)生進行職業(yè)精神培養(yǎng)。比如，利用官方網(wǎng)站的權(quán)威性和全面性，進行正式、嚴(yán)肅的內(nèi)容傳播；鑒于微博較強的互動性和公開性，發(fā)布一些具有辯論性的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；利用“朋友圈”的傳播性和私密性，更好地了解學(xué)生動態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)及時教育。

（二）探索線上線下融合教育

在學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的過程中，必然會遇到不同的困惑或困難，這要求思政課教師提升答疑解惑的能力，及時幫助學(xué)生解決各種困惑和心理問題。思政課教師要重視新技術(shù)手段提供的平臺，采用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢衍生出來的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)等手段，這些手段能夠體現(xiàn)教學(xué)雙方的主體地位，在整個教學(xué)過程中，作為雙主體的師生基于教材內(nèi)容， 共同商定學(xué)習(xí)計劃， 兼顧群體和個性的需求和差異，允許有學(xué)習(xí)計劃約束下的一定自由， 實現(xiàn)由傳統(tǒng)教室向網(wǎng)絡(luò)空間的穿越。同時，線上模式能增強答疑解惑的及時性和隱蔽性，保護學(xué)生隱私，也有利于學(xué)生與教師的深入交談。與此同時，要不斷跟進學(xué)生對線上思政課的反饋，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，積極搭建線下工作平臺，創(chuàng)建輔導(dǎo)員工作室，專門反饋學(xué)生在職業(yè)精神教育中存在的典型問題；創(chuàng)建線上線下融合教育方法，最大限度地發(fā)揮思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神中的價值和功能。

（三）著力推進多元合力教育

多元合力教育是指整合各種教育資源和手段形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。合力教育有利于實現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)一、空間銜接、優(yōu)勢互補，從而保持教育影響的一致性和整體性。利用思政課對學(xué)生進行職業(yè)精神教育，僅憑學(xué)校和教師的作用遠遠不夠，需要協(xié)調(diào)多方形成合力，充分發(fā)揮思政課的積極作用。這些合力具體包括：第一，教與學(xué)的合力，注重師生間的互動，由單向輸出轉(zhuǎn)為雙向互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。第二，多種課堂教育合力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂、傳統(tǒng)課堂、實踐課堂的育人優(yōu)勢[4]。第三，思政課和專業(yè)課合力，思政課培養(yǎng)精神、專業(yè)課培養(yǎng)技能，要發(fā)揮多種課程的積極作用和育人功能。第四，社會、家庭、學(xué)校教育合力，堅持校內(nèi)與校外結(jié)合，探索建立適應(yīng)社會需求、實現(xiàn)家庭期望、結(jié)合學(xué)校實際、符合學(xué)生特點的教育模式。

參 考 文 獻

[1]顧海良，佘雙好.高校思想政治理論課程教學(xué)改革研究[M].湖北：武漢大學(xué)出版社，2006：73.

[2]沈壯海，葛大偉.高校思想政治工作的因勢而新：歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實進路[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2017（9）：126-129.

[3]萬力.基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的高職思政課教學(xué)路徑創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（10）：31-35.

[4]王衛(wèi)國，陳迪明.大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課創(chuàng)新路徑探析[J].思想教育研究，2017（7）：84-88.endprint