楊小寧

對于高中階段的學(xué)生而言，閱讀是相對重要的一個語文學(xué)習(xí)板塊，而它對于技巧性方面的要求同樣是比較高的，這種技巧要求的存在，需要教師重點關(guān)注閱讀這個問題。除此以外，高中生經(jīng)過十多年的專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)擁有了一定程度的語文素質(zhì)，同時，獨立學(xué)習(xí)的需求也很明確，教師正應(yīng)以學(xué)生的這種心理需求指向為基礎(chǔ)，確保學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)自主化，并由此走向拓展延伸之路，開辟出全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、自主化心理指向的閱讀

每一名學(xué)生接受知識引導(dǎo)的過程，原本都是要具備獨立性特點的，這是由于學(xué)習(xí)本身對個性思維提出了較高要求。若是在學(xué)習(xí)過程中亦即思維發(fā)展過程中，學(xué)生受到過強的外界干擾，則其所形成的思維成果，便并非真正屬于自我，而只是一種由外界所強加的東西。我們追本溯源，可以發(fā)現(xiàn)這兩種學(xué)習(xí)方式其實是存在很大區(qū)別的。

對于高中語文教學(xué)來說，若是教師用強制性手段對學(xué)生進行指導(dǎo)，使之思考某篇具體文章，則學(xué)生勢必會出現(xiàn)群體性的人云亦云問題，由此將產(chǎn)生直接的惡果，即學(xué)生無法體驗到獨立思考所帶來的樂趣，如果長期這樣下去，那么從多個角度、多個層面對問題進行分析的能力也將逐步失去。考慮到這種情況，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師非常有必要注意到學(xué)生心理指向的問題，以學(xué)生的客觀心理期待為重要參考項，使之都能置于個性化閱讀的良好環(huán)境中去，也只有這樣，學(xué)生才有可能基于自我心理，形成自由的思維習(xí)慣，進而更加貼近閱讀目標(biāo)。

比如在接觸到司馬遷的《鴻門宴》時，教師便應(yīng)當(dāng)有明確的意識：“鴻門宴”這個故事所展現(xiàn)的是劉邦、項羽、張良、范增等一干人物的龐大事件和復(fù)雜心理，大氣磅礴的歷史、繪聲繪色的人物刻畫連結(jié)在一起，是比較適于學(xué)生進行自主閱讀的。因此，教師完全可以預(yù)留出足夠的學(xué)生自主閱讀、自由思考、充分表現(xiàn)的時間，使學(xué)生從心理取向出發(fā)，對選文里面的人物、故事、主題等多項內(nèi)容進行分析，依靠這種辦法，大家完全可以盡最大可能避免思維局限造成的障礙。比如有些學(xué)生認為劉邦屬于“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”的人物，是一個不拘小節(jié)的英雄，但是另外一部分學(xué)生則稱其是自私自利、口是心非的小人。兩種說法態(tài)度不同，可卻均有可取之處。只要學(xué)生持之有據(jù)、邏輯清晰，那么教師便應(yīng)當(dāng)認為其閱讀過程是成功的。

二、主題化心理指向的閱讀

不同的文學(xué)作品皆有其特定的主題，特別是對于那些經(jīng)典作品來說，若是能夠從不同角度加以分析，同一篇文章會呈現(xiàn)出姿態(tài)迥異的主題，這是語文閱讀的特殊現(xiàn)象。在這種情況下，教師雖然應(yīng)承認差異化教育準(zhǔn)則，卻要關(guān)注未必全部學(xué)生均能很快發(fā)現(xiàn)主題的情況，畢竟高中生基礎(chǔ)不同、思維能力不同。有些學(xué)生在獲取主題過程中難免會存在避重就輕、重點不明的問題，此時，教師便需要將自身的主題提示作用展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能夠以心理指向為前提做自主閱讀，又不會在大方向上出現(xiàn)明顯的錯誤。當(dāng)教師給予了主題的擇優(yōu)指導(dǎo)以后，學(xué)生就更容易真正了解文章的含義，從而走進成功的閱讀境界。

比如在接觸到《林黛玉進賈府》時，當(dāng)學(xué)生利用自主閱讀的形式讀過一次到兩次以后，教師便可以把學(xué)生得到的主題印象匯總出來，利用板書在全班展示。然后，教師則可以和大家一起再次閱讀，此時要更關(guān)注選文的特點，尤其是關(guān)注各個片段和整體之間的關(guān)系，從而以更宏觀、理性的態(tài)度全面研究林黛玉進賈府時的大背景，以及文章中出現(xiàn)的各個角色之間的對應(yīng)關(guān)系等。在整個過程中，教師所做的積極引導(dǎo)和學(xué)生心理指向相映成趣，其作用不能被漠視，不然像《紅樓夢》這樣一部鴻篇巨制，主題又是如此撲朔迷離，學(xué)生的認知必然會產(chǎn)生很多錯謬。

三、延伸態(tài)的心理指向閱讀

不管怎么努力，文章與學(xué)生之間都是不可能完全統(tǒng)一的，這種差別體現(xiàn)在兩個方面：其一是學(xué)生思維本身不夠成熟，無法全面理解文章意思；其二是文本閱讀范圍有限，無法滿足學(xué)生的心理需要。也就是說，高中生所閱讀的文章有時確實存在篇幅過小、境界過窄的情況，當(dāng)然，這并非文章本身有什么問題，而是學(xué)生認知需求是處在不斷變化中的，而閱讀的引導(dǎo)未能適應(yīng)這種變化所致。為了解決這個問題，教師所要做的是使學(xué)生基于文章的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)適當(dāng)?shù)淖灾餮由?，該方法靈活性很強，在任意的閱讀活動里面均可以采用，并且對學(xué)生心理期待是一種滿足，更容易產(chǎn)生理想認知效果。

比如學(xué)完《鴻門宴》后，學(xué)生卻會產(chǎn)生意猶未盡之感：劉邦逃離了鴻門宴，接下來會怎么樣呢？劉邦是如何做，才最終打敗了“力拔山兮氣蓋世”的項羽呢？教師便可以指導(dǎo)學(xué)生基于史實，創(chuàng)作出像歷史小說一樣的作文來，用以續(xù)寫原文。該方法基于閱讀文本，同時又在不受過多限制的情況下，極大地滿足了學(xué)生的心理需求，是對學(xué)生心理與文章主體緊密聯(lián)系的進一步幫助。

閱讀是高中階段語文教學(xué)的重要組成部分，在對這部分內(nèi)容進行指導(dǎo)時，教師需要充分關(guān)注到學(xué)生的心理需求，以心理指向為引導(dǎo)開展相關(guān)的教學(xué)工作。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)有所獲、學(xué)有所成，進而增加對于語文基礎(chǔ)知識的了解，提升語文基本素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省淮安中學(xué)（223000）endprint