吳小龍

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗?！眰€性化閱讀作為一種新的閱讀理念，要求教師發(fā)揮自身的引導作用，結合學生的年齡特征和認知規(guī)律，調(diào)動學生閱讀的積極性，引導學生在閱讀的過程中提出自己獨特的見解，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)語文綜合水平提高的目的。

一、個性化閱讀要“自主”

閱讀教學是教師、學生與文本之間的對話。因此，個性化閱讀應該賦予學生主體性的地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。沒有學生的參與，任何教學都是毫無意義可言的，尤其是對于語文閱讀教學，它是對學生情感、精神與靈魂的熏陶過程。只有學生將自己融入到文章里，才能領悟到作者想要表達的感情。

如何讓學生自主參與到個性化閱讀中來，需要教師依據(jù)學生的認知規(guī)律和興趣愛好的特點，為學生設計出新穎、多樣、富有吸引力的閱讀問題，讓學生主動解決。在教學歐·亨利的《最后的常春藤葉》時，由于文章的主題與生命、堅強意志、希望以及善意有關，所以教師可以給學生布置預習任務，思考以下三個問題：①文章為什么以《最后的常春藤葉》命名？②文章刻畫了三個人物，哪個人物給你留下的印象最深？談一談你的感受。③畫葉子的貝爾曼最后先于瓊珊死去，作者這樣設計的目的是什么？這三個問題具有較深的啟迪意義，使學生不得不多次閱讀文中的細節(jié)，以得出合理的答案。第一個問題相對而言比較簡單，學生很容易明白表面意思——設置懸念，突出主題，點明中心。其中“最后的常春藤葉”也暗指“希望”。第二個問題十分靈活，尊重了學生的主體地位，可以讓學生結合自己的閱讀感受自由暢談，符合個性化閱讀的主旨。第三個問題則具有很強的創(chuàng)新意義，難度也比較高，需要學生在深度思考的基礎上得出答案。

給學生布置預習任務，讓學生自主進行閱讀，結合閱讀感受暢所欲言地在課堂上發(fā)表自己對文章的見解，充分體現(xiàn)了個性化閱讀的要求。在自主閱讀的前提下，學生也樂于參與到課堂教學中，帶著迷津與困惑，等待著教師的指引，從而增強了對文本的情感體驗。

二、個性化閱讀要有“氛圍”

傳統(tǒng)的講授式閱讀多采用“一言堂”的教學形式，這樣的教學方式導致課堂氛圍極其單調(diào)、乏味，難以勾起學生的閱讀興趣。因此，實施個性化閱讀應當有目的地為學生創(chuàng)建出良好的閱讀氛圍，讓學生在與文本的對話中發(fā)揮出學習潛能。

在講史鐵生的《我與地壇》時，由于不同學生的生活經(jīng)歷不同，對文章中作者所抒發(fā)的感情的理解往往是有差異的。尤其是對于一些生活經(jīng)歷一帆風順、沒有遇到過挫折與逆境的學生來說，很難理解史鐵生的敏感與悲觀心理。因此，教師在教學時，應當利用多媒體為學生播放有關史鐵生生平經(jīng)歷的記錄訪談，讓學生通過直觀的對話詳細地了解作者遭遇的苦難經(jīng)歷，在這種情感氛圍的感染下，學生能更好地融入到作者想要表達的生命主題中。文章作為一篇散文，具有典型的“形散神聚”的特點，在學生觀看完視頻和自主閱讀完文章后，教師可以隨機叫學生回答此文的“神”在哪里。也有一部分學生認為作者的主要目的是描寫地壇的景物，這時，教師就應當及時糾正學生的表面理解，帶領學生從深層意義上解讀文章的主題——生命。

教師要拋棄以往照本宣科的教學模式，無論對于什么類型的文章都直接揭示重難點，而忽略對文章的寫作背景與作者生平經(jīng)歷的介紹。只有在貼近于真實的課堂氛圍下，使學生與作者展開“面對面，心與心”的交流中，學生才能對文章的主旨把握得更加準確。因此，良好的閱讀氛圍是個性化閱讀必不可缺的因素。

三、個性化閱讀要追求多樣化

語文這個科目具有極強的靈活性。因此，在個性化閱讀中，教師應結合教學內(nèi)容為學生開展豐富多樣的教學活動，使學生在活動中全面發(fā)展個性，在活動中增強情感體驗，享受到閱讀帶來的喜悅。

如教學《燭之武退秦師》，文章的教學重點為領略燭之武的語言藝術。為了檢驗學生文言知識的運用能力，教師可以在分析完課文后，要求學生組織一場角色扮演活動，由學生A扮演鄭國大夫佚之狐，學生B扮演鄭文公，學生C扮演燭之武，學生D扮演秦王。與分角色朗讀課文不同的是，學生要將文中語言翻譯成白話文，可以適當?shù)馗木幊膳_詞，只要大意不變即可。在學生表演后，教師應對學生的表現(xiàn)作出合理評價，指出優(yōu)缺點，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者，應給予獎勵，激發(fā)學生參與活動的熱情。

趣味閱讀活動的開展有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。在活動中，學生的心理素質也得到一定鍛煉，語言組織和表達水平逐漸提高，充分在課堂上展現(xiàn)了自我。

總之，個性化閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學的改革與創(chuàng)新。這種教學模式可以更好地引導學生深入理解知識，讓學生與文本進行“零距離”交流，符合語文教育改革發(fā)展的趨勢。教師在教學過程中要積極培養(yǎng)學生自主閱讀的精神，為個性化閱讀創(chuàng)設良好的課堂氛圍，開設多樣化的活動，激發(fā)學生參與閱讀，從不同角度促進學生對文本的發(fā)現(xiàn)與探究。

作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學（226532）endprint