唐建倦，高 鋒，鄭繼超

(1.華南理工大學(xué)體育學(xué)院，廣東 廣州 510640；2.無錫太湖學(xué)院體育課教學(xué)部，江蘇 無錫 214064)

教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高校體育教師是高校體育工作的具體執(zhí)行者和代言人，不僅肩負(fù)著傳授體育基本技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要責(zé)任，同時(shí)，還承擔(dān)著社會(huì)、家庭等多元角色壓力。然而，受“重文輕武”“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”等傳統(tǒng)思想影響，體育往往與素質(zhì)低下、沒有文化聯(lián)系在一起，一直以來，體育教師的專業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較弱，對(duì)個(gè)體發(fā)展需求與外部環(huán)境之間存在的矛盾感到迷惑和茫然。近年來，體育教師專業(yè)發(fā)展已成為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，國家推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)?，只有具備?qiáng)烈的專業(yè)身份認(rèn)同感，才會(huì)有職業(yè)幸福感，才能體現(xiàn)“育體、育人、育心”的專業(yè)使命擔(dān)當(dāng)。[1]

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)主體和環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。[2]高校體育教師專業(yè)發(fā)展離不開環(huán)境的作用，因?yàn)楦咝Ｊ且粋€(gè)復(fù)雜而開放的系統(tǒng)，具有明顯的生態(tài)性。處在高校生態(tài)系統(tǒng)中的體育教師同樣與內(nèi)外環(huán)境之間有著聯(lián)系，高校體育教師專業(yè)發(fā)展與其所處環(huán)境共生共存，相互影響，只有正確處理好高校體育教師與環(huán)境的關(guān)系，做到與環(huán)境協(xié)調(diào)進(jìn)化，才能真正實(shí)現(xiàn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。[3-5]本研究通過實(shí)證調(diào)查高校體育教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境體驗(yàn)，旨在深化認(rèn)識(shí)體育教師專業(yè)成長與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，更好地引導(dǎo)高校體育教師自主發(fā)展。

1 研究方法

1.1 研究問題

基于教育生態(tài)學(xué)和組織生態(tài)學(xué)視角，本研究將體育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境定義為教師感知和體驗(yàn)到的職業(yè)生活和成長環(huán)境。為調(diào)查高校體育教師對(duì)其成長和發(fā)展環(huán)境的感知與認(rèn)識(shí)，以社會(huì)文化環(huán)境、學(xué)校工作環(huán)境和家庭生活環(huán)境三層彼此內(nèi)嵌緊密相連的環(huán)境生態(tài)模型作為分析框架[6]，通過敘事性問卷調(diào)查，具體從人際關(guān)系、教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、教學(xué)改革以及日常生活5個(gè)維度來深入探討。

1.2 研究設(shè)計(jì)

1.2.1 調(diào)查問卷

本研究主要采取問卷調(diào)查的方法，工具是一份涵蓋高校體育教師職業(yè)人際關(guān)系、教學(xué)、科研、改革、生活環(huán)境5個(gè)維度的問卷，調(diào)查分為預(yù)測(cè)試和正式調(diào)查兩個(gè)階段。

1.2.2 信度與效度檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)問卷使用的信度和效度，在廣州地區(qū)選取了5所高校進(jìn)行預(yù)測(cè)試，發(fā)放問卷50份，有效回收43份，有效回收率為86 %。經(jīng)分析，問卷的Cronbach’s a系數(shù)為0.946，表現(xiàn)出較高的信度。經(jīng)因子分析，KMO值為0.841，大于0.5，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為82.7%，超過了70%，表明問卷結(jié)構(gòu)效度較好。

1.2.3 數(shù)據(jù)收集

2015—2016年間，分別對(duì)北京、上海、武漢、長沙、廣州5個(gè)城市12所高校體育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷436份，回收有效問卷375份，有效率86%。調(diào)查對(duì)象來源于體育專業(yè)院校、師范類學(xué)校的體育院系、綜合或特色類高校中的體育專業(yè)和大學(xué)體育教師；教師性別、職稱和教齡分布較好地反映了目前高校體育教師群體的一般結(jié)構(gòu)特征，見表1。

表1 參與調(diào)查教師基本信息

1.2.4 數(shù)據(jù)分析

將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)輸入Excel表，并導(dǎo)入目前國際上主流且具有強(qiáng)大編碼、查詢、鏈接、建模等功能的計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性資料分析軟件NVivo9，依據(jù)核心概念，從5個(gè)維度對(duì)問卷進(jìn)行質(zhì)性分析和編碼。以開放式閱讀得出一級(jí)編碼872個(gè)；通過概念聚類篩選二級(jí)編碼241個(gè)；在選擇性分析概念類屬間的關(guān)系基礎(chǔ)上，確定了15個(gè)解釋性更強(qiáng)的主題，力圖全面反映高校體育教師對(duì)發(fā)展環(huán)境的感知與體驗(yàn)。

2 研究結(jié)果分析

2.1 高校體育教師職業(yè)人際關(guān)系調(diào)查

良好的人際關(guān)系可以降低職業(yè)發(fā)展的成本，是成功的助推器。高校體育教師的主要工作內(nèi)容是體育教學(xué)、群體活動(dòng)、訓(xùn)練競(jìng)賽，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，與學(xué)校各層面的人交往頻繁，人際關(guān)系也較為復(fù)雜。

基于數(shù)據(jù)編碼分析，發(fā)現(xiàn)高校體育教師職業(yè)人際關(guān)系環(huán)境具有鮮明的人際文化特征。表2的調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師多樂于與同事和學(xué)生交往。感覺同事之間有共同的認(rèn)知與行為話題，能就教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、生活等多方面內(nèi)容進(jìn)行交流。與學(xué)生接觸感覺有活力、有朝氣，能較好地感受到教師主體的存在感和價(jià)值感。而在與領(lǐng)導(dǎo)和行政人員的交往中，由于所處角度不同，教師經(jīng)常會(huì)有被支配和不被尊重的感受，更多地從利益角度看待彼此關(guān)系，缺少良好的情感溝通，存在距離感。教師期望通過現(xiàn)代大學(xué)的制度構(gòu)建和辦學(xué)條件的改善來優(yōu)化校園人文環(huán)境，同時(shí)期望自身調(diào)整人際交往方式。

2.2 高校體育教師教學(xué)環(huán)境調(diào)查

實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的受動(dòng)性和能動(dòng)性統(tǒng)一的唯一紐帶。[7]環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成要素，良好的教學(xué)環(huán)境能有效激發(fā)教師動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

表2 高校體育教師職業(yè)人際關(guān)系調(diào)查

從表3主題分析結(jié)果來看，首先，大多數(shù)高校體育教師熱愛教學(xué)和訓(xùn)練，享受課堂上的師生互動(dòng)和交流，為能見證學(xué)生的成長和進(jìn)步而覺得快樂。其次，教師感到教學(xué)主動(dòng)性不夠，受制于多種因素困擾。大部分高校體育教師認(rèn)為教學(xué)工作量比較繁重；超半數(shù)教師對(duì)被要求上公開課、示范課和參加課堂競(jìng)賽等額外教學(xué)任務(wù)感到有壓力；對(duì)在課余時(shí)間組織各種群體活動(dòng)感到無奈。再次，大部分教師期待自我能力結(jié)構(gòu)的突破和提升，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和在職研修對(duì)教學(xué)能力提升幫助很大，期待體育教學(xué)設(shè)施和教學(xué)管理制度不斷改善，希望通過提高教學(xué)效果來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.3 高校體育教師科學(xué)研究環(huán)境調(diào)查

體育科學(xué)研究是一塊洼地，科研一直是高校體育教師心中的難言之痛。表4是對(duì)高校體育教師科研環(huán)境調(diào)查的結(jié)果。

表3 高校體育教師教學(xué)環(huán)境調(diào)查

表4 高校體育教師科研環(huán)境調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果來看，復(fù)雜和矛盾交織是高校體育教師科研心態(tài)的現(xiàn)實(shí)寫照。大多數(shù)教師能夠正確認(rèn)識(shí)科研的重要性，覺得科研和教學(xué)可以互為促進(jìn)，普遍理解學(xué)校和院系的科研獎(jiǎng)懲規(guī)定。但有相當(dāng)一部分教師對(duì)科研和教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不認(rèn)可，對(duì)自身的科研現(xiàn)狀不滿意，對(duì)在職稱評(píng)審中重科研、輕教學(xué)不理解。鑒于學(xué)科差異，以及學(xué)歷、年齡、職稱等個(gè)人能力因素，多數(shù)教師覺得論文發(fā)表難度大，覺得在繁重的教學(xué)之余，對(duì)科研感覺力不從心。多數(shù)教師覺得科研主要是單打獨(dú)斗，渴望改善科研管理，科學(xué)處理科研與教學(xué)的量化評(píng)價(jià)，建立學(xué)術(shù)研究平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，得到學(xué)校和專家的支持。

2.4 高校體育教師教學(xué)改革環(huán)境調(diào)查

教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，教學(xué)改革的價(jià)值傳導(dǎo)依賴教師的身體力行。表5是高校體育教師對(duì)教學(xué)改革的環(huán)境調(diào)查。

表5 高校體育教師教學(xué)改革環(huán)境調(diào)查

面對(duì)如何提高學(xué)生體質(zhì)健康水平這一緊迫任務(wù)，絕大多數(shù)教師認(rèn)同對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)方法、理念進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，愿意親身參與改革實(shí)踐，對(duì)通過教學(xué)改革提高學(xué)生身體素質(zhì)較有成就感。但一部分教師認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)改革大多是自上而下，一線教師并未親自參與課程改革設(shè)計(jì)，只是承擔(dān)具體課程教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)改革實(shí)施進(jìn)程中缺失話語權(quán)。由于對(duì)新課程模式理解和認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)改革效果不夠理想。因此，教師期望教學(xué)改革計(jì)劃的決策能夠更民主、更科學(xué)，管理人員、教師、學(xué)生等多元主體都能積極參與改革設(shè)計(jì)，對(duì)改革效果及時(shí)評(píng)估反饋。

2.5 高校體育教師生活環(huán)境調(diào)查

作為整體發(fā)展的人，生活環(huán)境無疑是影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。高校體育教師對(duì)生活環(huán)境的主要感知與體驗(yàn)如表6所示。

表6 高校體育教師生活環(huán)境調(diào)查

研究發(fā)現(xiàn)，高校體育教師不僅要盡到教書育人的職責(zé)，還要承擔(dān)家庭和社會(huì)責(zé)任，在多元角色的不斷切換中時(shí)常感到很疲憊，也會(huì)因教學(xué)科研成績不理想、對(duì)家庭照顧不周而感到愧疚，好在絕大多數(shù)教師家人很支持他們專業(yè)發(fā)展。大多數(shù)高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同度還比較高，而且也覺得社會(huì)地位和聲望良好。多數(shù)教師對(duì)個(gè)人生活狀況感到滿意，但對(duì)薪酬還是不滿意，期望學(xué)校改善教師管理，增加教師收入。

3 討論與啟示

以上研究表明，高校體育教師專業(yè)發(fā)展面臨著復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境，并且各環(huán)境層面交互影響。下面我們從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)文化環(huán)境3個(gè)方面來進(jìn)行分析。

3.1 個(gè)人環(huán)境

按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，生態(tài)因子和生態(tài)環(huán)境相互影響、相互依賴。而在教師專業(yè)發(fā)展的影響因子中，個(gè)人環(huán)境無疑是最大的影響因子，涉及到教師個(gè)人信念、情感認(rèn)知以及人際關(guān)系等要素。[8]在現(xiàn)時(shí)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研、教學(xué)改革等環(huán)境中，源于對(duì)職業(yè)發(fā)展堅(jiān)定而執(zhí)著的信念，高校體育教師大多對(duì)環(huán)境感知良好，這對(duì)他們的自主發(fā)展和進(jìn)化具有積極意義。

高校體育教師所表現(xiàn)出的復(fù)雜情感體驗(yàn)反映了在多元社會(huì)角色切換中，不斷變化的外部環(huán)境和價(jià)值觀導(dǎo)向與教師自我進(jìn)化需求之間矛盾凸顯。[9]而和諧的同事關(guān)系、融洽的師生關(guān)系則驗(yàn)證了良好的人際關(guān)系互動(dòng)有利于教師的專業(yè)成長。

3.2 學(xué)校環(huán)境

作為組織的學(xué)校所秉持的精神、理念、制度對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的影響和作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等教育管理的行政化傾向抑制了教師學(xué)術(shù)權(quán)力的發(fā)揮；涵括自由、民主、科學(xué)、人文、批判、創(chuàng)新等方面的大學(xué)精神的迷失，限制了高校體育教師在教學(xué)改革中的主體地位和學(xué)術(shù)權(quán)力，導(dǎo)致其在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中缺乏話語權(quán)，變得消極被動(dòng)。[10]其次，學(xué)校缺乏支持性條件，教師專業(yè)發(fā)展制度缺失?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的教師管理和評(píng)價(jià)體系給高校體育教師的價(jià)值觀帶來強(qiáng)烈沖擊。

3.3 社會(huì)文化環(huán)境

考察高校體育教師專業(yè)發(fā)展時(shí)必須聯(lián)系其發(fā)展環(huán)境，從社會(huì)和文化視角來理解教師的自我進(jìn)化是極其必要的。研究發(fā)現(xiàn)，教育人本精神的缺失、傳統(tǒng)的“官本位”文化、家庭責(zé)任羈絆、功利化價(jià)值觀等社會(huì)文化環(huán)境是導(dǎo)致高校體育教師覺得專業(yè)發(fā)展困難的主要原因。其中，學(xué)校教育教學(xué)管理的行政化傾向與“官本位”文化的交互作用直接影響教師的人際環(huán)境體驗(yàn)，教師與行政管理人員之間有距離。而在傳統(tǒng)師德文化的影響下，教師樂于與學(xué)生交往，關(guān)系親和，以及熱愛體育教學(xué)。

對(duì)家的強(qiáng)烈歸屬感和責(zé)任感是造成目前高校體育教師感覺發(fā)展困難的另一個(gè)重要原因。照顧家庭必然會(huì)分散教學(xué)、訓(xùn)練和科研精力，給職業(yè)發(fā)展帶來了時(shí)間、空間和情感上的多重挑戰(zhàn)。[11]物質(zhì)社會(huì)的功利化導(dǎo)向也給教師價(jià)值觀造成了一定影響，教師期望提高工資收入，改善生活待遇，過上更有尊嚴(yán)的生活。[12]

4 結(jié)語

社會(huì)文化、學(xué)校和個(gè)人環(huán)境的交互作用是影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)的主要原因。準(zhǔn)確識(shí)別體育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境要素，將有助于體育教師找回主體精神，實(shí)現(xiàn)高校體育教師自身發(fā)展和人格完善。基于結(jié)果分析，得出以下幾點(diǎn)啟示：首先，高校體育教師要制定可持續(xù)的個(gè)體發(fā)展戰(zhàn)略。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)文化環(huán)境，體育教師要有積極的態(tài)度和堅(jiān)定的信念，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，積極主動(dòng)地尋求和創(chuàng)造適宜自己專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。其次，學(xué)校要制定和完善教師發(fā)展制度。樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，改革體育教師管理與評(píng)價(jià)體系，基于體育學(xué)科的特殊性為其提供適宜的交流平臺(tái)和進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。再次，深化高等教育體制改革。追求“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”，凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，弱化行政權(quán)威，引領(lǐng)和倡導(dǎo)積極的學(xué)術(shù)和社會(huì)價(jià)值觀。