廣西省百色市田東縣平馬鎮(zhèn)懷民景山希望小學(xué) 班紅重

當(dāng)前的教育教學(xué)使我們許多老師困惑，也使我們疲憊不堪，在打不得，罵不行，體罰更不當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)代，學(xué)生變得金貴起來，也讓學(xué)生有一種唯我獨(dú)尊的感覺，就是那么無所畏懼，天地任我闖，禍?zhǔn)虏粩?，老師頭疼，家長無可奈何，那么如何改變教育現(xiàn)狀，我們不是教育家，說不出長篇大論的大道理，只是三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我摸索到應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手：

一、摒棄模棱兩可，多一些具體化

近段時(shí)間在一次語文觀摩課上，一位老師在上《小松鼠找花生》一課中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“是誰把花生摘走了呢？”請了幾個(gè)學(xué)生朗讀，教師都作“好，不錯(cuò)”等模糊評(píng)價(jià)之后，告訴學(xué)生要用詢問的語調(diào)來讀，老師范讀一次，然后采取自由練讀，指名讀，齊讀等不同形式進(jìn)行朗讀，此時(shí)學(xué)生感受不到好在哪，只是呆板模仿，或是作秀，收效甚微。

平時(shí)我們在課堂也常用“你真聰明”“你是個(gè)勇敢的孩子”這類模棱兩可情感性評(píng)價(jià)語言。雖然這些說法也能讓學(xué)生品嘗到些許的成功愉悅，但同時(shí)也讓我們看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具體的指向。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無益；同樣過多地夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也起不到鼓勵(lì)的作用。完整的教學(xué)既需要表揚(yáng)也需要批評(píng)。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；另一方面，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力。一味批評(píng)和賞識(shí)都不得不利學(xué)生健康成長。值得注意的是，正如表揚(yáng)不是隨意性夸獎(jiǎng)一樣，批評(píng)也絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺得難堪，打擊學(xué)生的自尊心因此，這種模糊性評(píng)價(jià)還是視情況少用為好。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們更需要的倒是那種知識(shí)性評(píng)價(jià)。

二、保持幽默、風(fēng)趣

教師要教師的風(fēng)范，行為準(zhǔn)則，不能跟學(xué)生嘻嘻哈哈，這樣會(huì)慣壞學(xué)生，要時(shí)刻保持嚴(yán)師的樣子，這樣才值得學(xué)生的尊重。有人是認(rèn)為，然而試想，嚴(yán)肅的表情，嚴(yán)謹(jǐn)行為，哪個(gè)學(xué)生不敬而遠(yuǎn)之？你還能讓學(xué)生親近你、做你的知心朋友嗎？不能，只會(huì)使課堂教學(xué)如一潭死水。不僅教師教得艱難，而且學(xué)生學(xué)得也乏味。那么，怎樣才能讓我們的課堂活起來？我的做法是：語言詼諧，心情愉快。

寬松不失嚴(yán)謹(jǐn)，理性不失幽默。課堂的氛圍，是由老師和學(xué)生一起營造出來的。老師的語言風(fēng)格，取決于老師的文學(xué)修養(yǎng)和身心修養(yǎng)程度。風(fēng)趣、幽默的語言往往使人心情愉快，注意力集中。在教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱龊?、恰?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。

使用幽默風(fēng)趣的課堂語言教學(xué)，給學(xué)生耳目一新的感覺，這樣就能開啟學(xué)生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學(xué)妙趣橫生。

在平日的課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書寫潦草時(shí)，你是嚴(yán)厲的呵斥還是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指著一位學(xué)生寫的“直”字，微笑著對(duì)他說：“瞧這個(gè)字，像不像個(gè)士兵？耷拉耳朵的、站得歪歪扭扭的……這樣的兵能上戰(zhàn)場嗎？是不是該軍法處置一下？”學(xué)生們被我逗笑了。我在一旁卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在這一笑中受到的思想震動(dòng)。他們仔細(xì)地觀察著那些潦草字，用心地記著，有的還在本子上一遍又一遍地練習(xí)起來。這恐怕就是我們所說的幽默見力量吧，比那些空頭說教不更耐人深思嗎？

三、教師要有一顆童趣的心

幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動(dòng)、形象、具有兒童情趣的語言來描述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，才會(huì)吸引他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。教學(xué)“ü”和“u”時(shí)，“ü”頭上有兩點(diǎn)（邊說邊用彩筆點(diǎn)），這兩個(gè)點(diǎn)呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了?？墒恰皍”賊魚呢，它愛放烏氣彈了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎？對(duì)了，這眼珠我們就看不清啦。所以，“u”頭上就沒有兩個(gè)點(diǎn)了?！睘榱藚^(qū)別“u”和“ü”的拼讀方法，教給了學(xué)生一首歌謠：小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽，但我還是小ü。這樣學(xué)生就記得牢，也學(xué)得有興趣多了。

四、把握好“尺”和“度”

教師面對(duì)學(xué)生的多元反應(yīng)，要善于引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的每一種反應(yīng)不一定都是正確合理的，所以教師不能盲目放任，要有所甄別。在《小松鼠找花生》這一課中，有一位小朋友提出；這花生是誰種的呀？小松鼠是不是壞孩子，專門偷花生？一些學(xué)生紛紛應(yīng)和：對(duì)！小松鼠是壞孩子。對(duì)于這個(gè)問題，有的老師也蒙了，對(duì)呀，課文也沒有講這花生是誰種的，于是一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：小松鼠不是壞孩子，他也通過自己的勞動(dòng)積累果實(shí)過冬也呀，你看，他每天都到地里去看看花生結(jié)了果沒有，有時(shí)還捉捉蟲呢！我認(rèn)為這位老師評(píng)價(jià)小松鼠很有藝術(shù)，既矯正了學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)思維，也教育了學(xué)生勞動(dòng)的重要。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，在有理有據(jù)地評(píng)說文中人物這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生談到：“人們常說‘人不為己，天誅地滅’，周瑜能夠想出十天造出十萬支箭的主意來除掉自己的心腹大患諸葛亮，這足以說明他足智多謀。”“這種說法有道理嗎？”我的追問把學(xué)生引到了對(duì)課文的仔細(xì)研讀中。接下去的討論和爭辯，終于使學(xué)生們明白：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，排除異己的做法違背了做人的道德準(zhǔn)則，這種做法看似機(jī)智，實(shí)則自私。

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，并不排斥閱讀中的思維求同。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要把握好“尺度”引導(dǎo)學(xué)生在精神領(lǐng)域中不斷求真、求善、求美。

總之，發(fā)揮我們獨(dú)有的魅力，讓這個(gè)最直接、最有效的教育教學(xué)方式，能夠促使被教育學(xué)生在品嘗到學(xué)習(xí)成功的同時(shí)，可以發(fā)生新的學(xué)習(xí)興趣，從而更積極更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，樹立正確的人生觀從而能夠健康、快樂地成長。