山西省臨汾市御景小學 徐春燕

什么是語用？顧名思義，就是語言文字運用。 2011版的《語文課程標準》中，關(guān)于語文學科的性質(zhì)界定有這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話高屋建瓴，明確了語文學科的核心任務(wù)是“學習語言文字運用”。課標中還有這樣的要求：“義務(wù)教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@句話告訴我們在語文課程學習中，交流溝通，吸收優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，甚至促進自身精神成長，都是要通過“學會運用祖國語言文字”來實現(xiàn)。從這兩句話中，我們不難理解語文課程的工具性和人文性都是在“語言文字運用”中得以實現(xiàn)和體現(xiàn)的。但是當今小學生語言文字運用能力的現(xiàn)狀令人堪憂，別字泛濫，成語誤用，病句連篇，標點亂用，修辭不當，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡(luò)用語，更有甚者價值觀出現(xiàn)了嚴重的問題，真是讓人啼笑皆非。比如：今天，我看到一個老婆婆拿著兩個大包孤零零地過馬路，我心想，在這個學雷鋒的三月，怎么會發(fā)生這么慘絕人寰的事呢？于是我挺身而出幫助老婆婆，婆婆還夸我是個好學生。笑過之后，我們不得不反思，這些案例的背后折射出的是學生語言文字運用能力的薄弱，對語言文字的不尊重，以及文化涵養(yǎng)的缺失。所以語文課堂應該是學生學習運用語言文字的舞臺，而達成這些目標的一個重要途徑就是閱讀教學。那么，基于語言文字運用的閱讀教學，究竟該怎么教？下面，我就自己平時的工作所得與大家分享：

一、樹立語用意識

我們先來了解課標的兩次修訂中對語文課程的定位：2001版課標中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！?、“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！钡?011版中進行修正：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。這樣的修正把語言文字的運用提高到一個非常重要的地位上來。所以，我們必須清醒地認識到，語文的世界是以語言文字為本體構(gòu)成的世界。沒有語言文字，何來語文？何來語文課？何來語文教育？基于這樣的認識，我們的語文課就要從這個語用性定位出發(fā)，教師要樹立語用意識，把“語言文字運用”作為語文教育的核心指向和根本目的，讓學生學習和運用祖國的語言文字，訓練學生“語言文字運用”的技能，提高學生的語言文字素養(yǎng)，這才是小學語文教學的根。

二、語用的策略

（一）學習語言，豐富積累

1.指導方法，在學習中積累

受知識水平和年齡特點的限制，剛開始接觸積累時，有些學生不能辨別出那些是該積累的好詞，把“太陽、玫瑰花、草原、童年”等自己認為的好詞語都搬上了積累本。為了保護學生積累的主動性，我沒有否定這種做法，而是選讀了幾篇短文，告訴他們哪些詞語用得好，好在哪里，以此來提高學生們的鑒賞能力。另外，在課堂上隨時養(yǎng)成積累詞語、句子的好習慣。

2.加強閱讀，夯實積累

對我來說，每一次閱讀都是一個積累的絕妙時機。在班上，我組織學生建起了“班級圖書角”。課余閑暇，同學們爭相借讀、交流對精彩語言的理解和閱讀感受。每個假期中，我都給學生布置課外閱讀任務(wù)，五年級暑假我布置學生讀法國文學家羅曼?羅蘭的《名人傳》，感受他們?yōu)榱俗非笳嫔泼蓝L期忍受苦難的心路歷程。便于六年級學習關(guān)于居里夫人、貝多芬、列夫?托樂斯泰等名人的課文時，對人物有更深的認識。在閱讀中鼓勵孩子們填寫閱讀卡，學生把讀物的書名，內(nèi)容和自己喜歡的優(yōu)美語言及自己的感受寫下來，在活動課上組織學生交流，最后評選班級“讀書明星”。久而久之，在互動交流中，同學們積累語言的興趣越來越濃厚，閱讀能力有了明顯的提高。

（二）品味語言，揣摩表達

有人說語言就像一杯醇香的陳年老酒耐人尋味，而要領(lǐng)略其中滋味，就要靠“品味”。因此語文教學要在理解語言，內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更應注重品味、推敲語言表達的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法。

（三）學以致用，運用語言

積累的目的在于運用，在學生懂得語言文字的妙用之后，我鼓勵學生學以致用，在課堂上把握讀寫結(jié)合點，設(shè)計不同的練筆，以此來開辟閱讀和寫作的通道，有效促進學生表達能力的提高。

1.情動而練式

所謂“情動方能辭發(fā)”，只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，當學生的情感達到了至高點時，寫作就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在教學《慈母情深》這篇課文，我讓學生充分感受母親工作環(huán)境的惡劣，對我讀書的支持，設(shè)計了“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這樣的練筆，學生寫出了一個個情深意切，感人肺腑的片段。這就是文學的渲染力帶給孩子們的心靈激蕩！

2.文本補白式

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于書外。

3.續(xù)寫懸念式

很多課文的結(jié)尾作者都會別出心裁，制造懸念，讓學生有很多猜測的空間。對于這類課文，教師要引導學生通過合理想象，把這些懸念用文字表達出來，變成自己的作品。

（四）重視實踐，拓展語言

語文課程是一門實踐性很強的課程，語文能力的培養(yǎng)應該在語文實踐活動中進行。因此，在教學過程中，老師要精心設(shè)計每一個實踐活動。除了在課堂上開展語言文字系列的實踐活動外，還要讓學生在生活中學習語言文字的運用，通過社會實踐活動有意識地鍛煉這種能力。在平常的教學中，我特別注重讓孩子們走出課堂，到生活中去發(fā)現(xiàn)語文的足跡。通過豐富多彩的實踐活動，孩子們的口語交際、書面表達、創(chuàng)新能力等都有了很大的提升，也從語文課中吸收到了優(yōu)秀文化的精髓，感受到了中華文化的博大精深，提高了思想文化修養(yǎng)，促進了自身精神的成長。感受到了語言文字的魅力。

最后，我用魏書生老師的話來結(jié)尾，與大家共勉：教師的心有多大，學生的舞臺就有多大；一個教師能走多遠，他的學生就能走多遠。