寧夏省銀川市興慶區(qū)月牙湖回民中學 許麗薇

一、引入小組合作競爭機制的背景分析

（一）傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以老師、書本和課堂為中心的教學模式。教師在傳授知識的同時，禁錮并壓抑了學生的創(chuàng)造性和想象力。學生無法獲得愉悅的情感體驗，他們對學習失去了興趣。

（二）現(xiàn)代教學模式

提倡學生是中心，教師圍繞學生轉，反對教師作為“指導者”的引導，作為組織者的宏觀調控，強調學生的絕對興趣和自由表現(xiàn)。而這種模式下的課堂弊端是學生之間在交流中表現(xiàn)出不知所措，無所適從，索性不再交流，或者天馬行空，嘮嗑轉換話題，還有學生弄虛作假。無指導的課堂內(nèi)顯出的沉悶和凌亂，使課堂失去了組織，成了一盤散沙。沒有過程也看不到結果，沒有思維接受，也沒有了經(jīng)驗的積累和體驗的樂趣。

（三）最新教學模式的構建需求

無論是傳統(tǒng)教學模式還是現(xiàn)代教學模式，都難以避免的走向兩個極端，因此二者的整合成為一種必要。在新教學模式中，師生都是主體，或互為主客體，在教學中不以知識為中心，更強調學生全面發(fā)展的教學目標，強調師生平等、教學相長，不受各種外在的、短期的、狹窄的、功利的目標所驅使。

這種教學模式的建構需要師生做好充分的心理和環(huán)境準備，小組合作競爭機制在這方面擁有得天獨厚的基本條件。

二、小組合作競爭學習機制的理論優(yōu)勢所在

（一）符合教育的根本目的

（二）學生擁有更強的學習心理動機

1.興趣是最好的老師

合作競爭機制在開始就是以吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣為初始手段，隨著時間的推移，當學習行為形成習慣性動作以后，根據(jù)條件反射原理，在慢慢減少或撤去刺激物的時候，學生依然能產(chǎn)生相對持久的自主學習行為。

2.情商對學習的巨大影響

小組合作競爭中，學生都會給自己一個定位，隨著圈子的縮小和受限，會更多的出現(xiàn)組織管理者，和積極的比賽參與者，但無論扮演何種角色，他都更容易在小組里給自己找到一個立足點，這種角色關系有利于學生思考和豐富自己在班級的交際圈，提升情商，良好的情商更容易得到他人的幫助，從而衍生學生對學習的興趣和自信心，同時更加關注自我成長和發(fā)展，以避免給小組拖后腿，這在很大程度上可以減少因為上課注意力不集中和掉隊引起的兩極分化現(xiàn)象。

3.形成生而為贏的學習動機

在小組合作競爭中，競爭必然讓學生產(chǎn)生一定的功利化學習動力，但是比賽必然有輸有贏，為了取得比賽勝利學生必須要付出努力，這種努力在獲得成功的回報時，學生所收獲的還有卓有成就的欣喜和滿足感。而這些才是實現(xiàn)持續(xù)學習的最終動力——生而為贏。

（三）促進學生學習方式的轉變

參與合作競爭的學生，思維更為活躍，能夠有著自己獨特的思考，更容易適應社會，創(chuàng)造屬于自己的幸福生活，成為新時代下社會主義的建設者。小組合作競爭通過比拼的方式讓學生不止在課堂上相互競爭，課后也同樣進行思考和探索，形成真正有效的自主學習。

三、引入小組合作競爭機制的實踐必要性分析

（一）鯰魚效應

鯰魚效應對于課堂教師來說，在于激勵手段的應用，促使學生不斷思考探究，以保持學習的活力，以此來收獲更多的知識和自我實現(xiàn)。

（二）打破傳統(tǒng)，變被動為主動

小組合作制中，通過游戲比賽的方式，一方面增強了課堂的趣味性，另一方面培養(yǎng)了學生的團體意識，為了集體榮譽感，或出于競爭意識，學生互相幫助，互相學習。課堂的競爭往往能延伸到課外，從而發(fā)展到學生自主學習，提前鉆研學習。這種方式打破了傳統(tǒng)的教學模式，符合學科教學的科學性、趣味性、思想性和實用性，也使學生從被動地學變成主動地學。

（三）合作競爭帶來積極的課堂表現(xiàn)

在小組合作競爭學習中，小組成員在組間是競爭的關系，而在組內(nèi)是合作、互動的，只有學會團結和協(xié)作才能獲得小組之間比賽的勝利。引入競爭學生的學習熱情空前高漲，其課堂專注力明顯提升。學生自己要為參與競爭而主動學習，需要提前做好預習準備并自覺積極地進行復習。其次，學生能更多的積極展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。學生在課堂小組競爭中有成功的積極表現(xiàn)和發(fā)展，學生得以自我表現(xiàn)，使每個學生都有信心，特別是差生，無形之中就給學生創(chuàng)造了成功的機會，從而促進學生學習心理優(yōu)勢的形成。

四、競爭帶來的弊端分析及解決方案

（一）合作學習對過度競爭的教育彌補

小組合作競爭，競爭是非常重要的一個環(huán)節(jié)?？梢岳煤献鲗W習能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而改變長期處于競爭狀態(tài)下學生變得自私、冷漠，甚至孤僻的性格。而且合作學習還有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，在競爭學習中，讓差異眾多的學生彼此相互學習，彌補了因材施教和競爭過度的不足。

（二）挫折教育對不同起跑線競爭的彌補方式

1.站在不同起跑線的學生

競爭存在于社會的方方面面。不要讓孩子輸在起跑線上，這個觀點讓很多家長和教育者深以為然。讓學生在小組競爭合作學習中獲得深層次的，積極的情感體驗和適當?shù)拇煺劢逃浅Ｖ匾?/p>

2.落后學生的挫折教育

針對基礎差的學生，首先需要通過觀察，詢問甚至調查的方法找到原因。其次有針對性的給與一定的心理教育。通過小組合作的方法，基礎好的學生幫助基礎弱的學生，從心理上拉近了人和人之間的距離，讓基礎差的學生在挫折中感受到同學真誠和善意的幫助，從而提升其學習和對社會的信心。

3.驕兵必敗的挫折教育

人生難免會有挫折和失敗，當發(fā)生的問題和學生的利益相關聯(lián)，經(jīng)歷了挫折依然能夠對社會生活充滿信任，以真誠的態(tài)度對待周圍的人和事，冷靜客觀地看待問題，孩子就成長了，完善了自我。

五、結語

競爭能促使學生積極行動起來，主動參與教學活動，使學生思維得到發(fā)散創(chuàng)新，是學生進步的動力。合作學習有利于培養(yǎng)新型的師生關系和學生的自主學習能力，小組合作學習還能有利于提高學生學習的效率，進一步推進因材施教的實現(xiàn)。在引入小組競爭合作制中要注意的就是避免過度競爭，以適當?shù)那楦泻痛煺劢逃龠M學生健全的人格發(fā)展，最終實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。