山東省德州市寧津縣魯能大曹希望小學 房慶霞

一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

俗話說興趣才是孩子學習最好的老師。記得余秋雨說過：知識的東西，書本上都有，想用時可以隨時去查。但是，孩子的探索欲、興趣感和創(chuàng)造力，無法到圖書館里去取、到字典里去查，他隱藏在孩子的心靈深處，需要在成長過程中慢慢去體驗、去積累、去感悟。復習課不僅僅是將知識一一枯燥的重現(xiàn)在孩子面前，而是像學習新知識一樣充滿著激情。課本中的例題孩子們已經(jīng)學過重復的出現(xiàn)不僅達不到好的學習效果反而會讓學生感到厭煩，為了更好的上好復習課，作為老師的我們要善于調(diào)動學生的興趣，對于所學習的內(nèi)容充滿著探索的欲望。這就要求課前老師將復習的知識先進性梳理整合，進行富有創(chuàng)意的設計，將與復習的內(nèi)容巧妙的整合，以一種新的問題情景呈現(xiàn)在學生面前，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的有意注意。

例如，在復習一年級下冊《人民幣的認識》時，我創(chuàng)設“商店開業(yè)一起去選自己喜歡的物品”的情境。讓學生自己在購物中解決問題。這樣設計充分利用學生的生活經(jīng)驗，讓數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系，從而提高學生的學習興趣，課堂氣氛也會更加濃厚，每個孩子都積極參與進來。

二、點播引導 知識再現(xiàn)

新課程標準要求“以學生的發(fā)展為本”，發(fā)展學生的主體性、探究性、實踐能力，要將課堂歸還于學生，讓學生成為課堂的主人，老師是課堂的組織者與引導者。傳統(tǒng)形式的復習課則是由老師帶領(lǐng)著孩子進行知識的梳理、歸納，比較系統(tǒng)，但學生就像一個木偶人一樣，沒有自己的思想活動，只是一個簡簡單單的接收者，學生的主動建構(gòu)能力微乎其微。在課的開始，我首先設想從哪些方面來進行整理，構(gòu)建出一條主線，以小組合作的方式讓學生根據(jù)這條主線自由的去想將所學過的知識再現(xiàn)，這種方法對于低年級學生而言非常有必要。對于較高年級的學生由老師說明復習要求后可以大膽的放手，讓學生借助于課本自主的去搜集有關(guān)的知識，進行知識的一個再現(xiàn)。老師要發(fā)揮其組織者和引導者的作用，走進各個小組了解不同層次學生的掌握情況，做到心中有數(shù)，還要引導學生將知識進行整理、歸納，形成可持續(xù)發(fā)展。

例如，在復習二年級下冊第六單元《萬以內(nèi)加減法（一）》時，我先引導學生匯報本單元的知識要點，讓學生根據(jù)這條主線，通過回憶與翻閱課本，得出知識結(jié)構(gòu)：1.100以內(nèi)數(shù)的加減法的口算；2.三位數(shù)加見三位數(shù)的筆算；3.加減法的驗算；4.會解決一些簡單的實際問題。下面學生可以根據(jù)老師提供的這條主線，以小組合作的形式通過智慧的碰撞進行知識的再現(xiàn)、回顧整理，這樣每個學生都參與進來，不再游離于課堂之外。

三、智慧展評 系統(tǒng)整理

數(shù)學學科是一個邏輯性、結(jié)構(gòu)性很強的學科，對于小學生而言小組自主合作進行復習，做到最好的結(jié)果可能是知識點的一個羅列，對于知識點之間的聯(lián)系，無法串聯(lián)起來。此時我們可以利用集體的智慧，進行知識系統(tǒng)的整理，請小組代表對于本小組的討論結(jié)果進行展示，其他小組認真聽對于有疑問或者是有遺漏的地方可以進行提問、補充說明，讓學生分享自主復習成果的同時增強學習的自信心，獲得積極的體驗和成功的快樂，使得小組合作更有價值。老師在最后要進行一個適時的歸納總結(jié)，其中也包括學習方法的總結(jié)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。對于不能夠完成復習目標，不鞥形成知識網(wǎng)絡的話，需要老師對于知識有一個宏觀的把握幫助學生進行一個橫向和縱向的引導，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。在這一環(huán)節(jié)學生仍是學生的主體，老師僅是一個幫手。

四、精講精練 查漏補缺

習題是老師檢驗學生對知識掌握情況的最好手段，同時也是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，也是學生運用知識解決實際問題的有效工具。通過知識的梳理并不是所有的同學對于復習內(nèi)容都能夠全部掌握，畢竟他們是不同的個體，有著各自的長短；另外對于知識的梳理有時也做不到面面俱到，即使面面俱到，學生的參與意識也會有所不同的。知識 的梳理是第一次進行查漏補缺，練習無非是又一次的查漏補缺。

那么練習題的設計可以分為以下幾種形式：首先是針對于基礎(chǔ)性的知識，可以利用填空、選擇、判斷等形式加以鞏固；其次對于薄弱的知識，比如容易混淆的知識點，可利用選擇題、判斷題的形式呈現(xiàn)出來；再次是對于知識的實際性，加強解決實際問題的能力；最后是知識的操作性，可以通過畫圖、折一折等方式考察。

五、拓展延伸 發(fā)展能力

課后作業(yè)是對于課堂學習的再一次鞏固與查漏補缺。在課后作業(yè)的設計方面我的形式是手抄報，形式比較單一，但是內(nèi)容的設計可以是復習回顧整理本節(jié)課所學習的知識也可以是針對于自己的實際情況，設計一些易錯題或易混淆的知識點，還可以是比較綜合性，知識與易錯題的集合。在繪制的過程同學們經(jīng)過深思熟慮的思考，精心的設計，無疑又是對于知識的一次鞏固，與此同時還培養(yǎng)了學生的內(nèi)容編排與審美能力。

六、反思復習課的問題

經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)此教學法的問題是：由于學生自身性格特點問題，在點撥引導知識再現(xiàn)環(huán)節(jié)，是以小組合作的形式開展的，在小組分配上我特別注意學習能力的分配但是存在一個缺點是表現(xiàn)能力、表達能力強的學生往往站在主動方面，而學習能力、表達能力差的學生，就有些課比較被動，只是盲目跟從，甚至是離開小組做其他的事情了。

另外學生的原認知結(jié)構(gòu)和認知水平的不同，在知識梳理的過程中，學生對于知識的分類各有不同，花費的時間長，影響教學的進度，這是由于以前復習課老師包辦梳理造成的，學生沒有養(yǎng)成知識梳理得習慣。因此想要做到高效的復習必須要培養(yǎng)學生的自助整理的能力，從而擺脫灌輸式的教學模式，讓學生愛學、樂學，從而達到雙贏的效果。