廣州市白云區(qū)棠涌小學 李鳳景

一、增強主動交流的參與意識，突出交際主體

1. 讓所有學生確定交際的主體地位

以學生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。例如，《聽故事，講故事》的教學中，首先讓學生一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事，學生們最喜歡聽故事的，他們聚精會神，耐心傾聽，仔細看圖，聽到關鍵地方或一些細節(jié)忍不住要發(fā)言。之后讓他們和同位或自己喜歡的好朋友試講這個故事同時要求他們在聽故事時，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容，講故事時，聲音要大一些，讓別人聽清楚。還要將口語交際滲透于學生課余生活的各個方面，如在校園里、家里、公共場所等。讓學生在交往的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。

2. 讓每個學生承擔具體的交際任務

長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的地方，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數(shù)學生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學生是在聽別人說，我在進行《聽故事，講故事》口語交際課后也另外用了一節(jié)課來給學生講自己準備的故事，讓他們每個人都有任務，進行演講。平時交際課中讓孩子們以小組或同桌為單位，采用討論、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

二、創(chuàng)設交際情境 活躍課堂氣氛

現(xiàn)在人們交往的機會越來越多，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

1. 把學生從課堂帶入現(xiàn)實生活

如部編新教材《打電話》的教學，我先跟同學們聊聊：“同學們，現(xiàn)在我們生活當中都少不了電話，你們會打電話嗎？”許多孩子哄堂大笑，“哈哈，電話都不會打？”現(xiàn)在都幾乎人手一臺手機啦，哪有不會打電話呢？大家議論紛紛，都說我會打我會打，氣氛一下子上來了，我讓孩子們仔細讀懂書中的對話。我問：“在他們對話中你知道要注意什么”有的學生發(fā)現(xiàn)了“要注意禮貌”“聽清楚對方說話”。我先準備了兩臺電話機，并模擬場景，如家里、公司里等。首先讓學生同位互打電話，或者找自己喜歡的同學練習，一時間堂上氣氛就活躍起來。后來還選出要求學生現(xiàn)場打電話，并出示內(nèi)容試一試，①打電話約同學去圖書館看書，②打電話向老師請假，③有一個阿姨打電話找媽媽，但是媽媽不在家等。并要求學生在打電話的時候先說自己是誰，說話要清楚、完整，如果沒聽清時，可以請對方重復。讓學生通過打電話親身的體驗，自由暢談，從而知道打電話的基本常識，從而應用到日常生活當中去。

2. 在生活當中也要注意口語交際

學生在緊張的學習生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的能說會道也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時機地引導學生在課余生活中也要注意口語交際?！兑黄鹱鲇螒颉返目谡Z交際教學中，我在課前布置學生準備自己感興趣的游戲，并要求學生在課堂教學時邊進行游戲，邊解說游戲的過程，并與大家共享游戲的快樂。如“老鷹捉小雞”“跳格子”等，讓學生說說，你是怎樣邀請小伙伴一起做游戲的，這個游戲是怎樣玩的，如果對方不會玩這個游戲你怎么教呢？會玩游戲的同學就一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白。生活中一些有趣的游戲，也能培養(yǎng)孩子們的口語交際能力，從而豐富了學生的語言表達能力，主動交往和合作精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現(xiàn)。

三、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。

1.要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練

2.要有意識地組織雙向互動的口語交際實踐訓練

四、積極的評價方式，激勵交際信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們會失去信心。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們?yōu)樗恼萍佑停@樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。三要喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是莫不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個自卑的學生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

總之，要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為新時期能說會道之人而努力。