廣西樂業(yè)縣邏西鄉(xiāng)中心小學 羅廣運

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，也是學生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學對學生的學習來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來的課堂教學，特別是小學各學科的課堂教學，“少、慢、差、費”“高耗”“低效”等現(xiàn)象一直 “相伴相生”，如影隨形。課堂教學似乎陷入了一個難以擺脫的魔咒，總也無法逃出。

我們“授之以魚”而不“授之以漁”（出自《老子》）意思是說，我們只教課本知識給他，卻不教他如何把知識用到實際生活。那教學教學課堂又有多少效益呢？

小學科學合理地制定教學目標，要在吃透《新課程標準》的基礎(chǔ)上，認真鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，切實把握學科的特點;其次要關(guān)注學情，根據(jù)本班學生的實際情況制定符合他們接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性。

那么在農(nóng)村小學教學課堂中，我們應該如何開展的教學呢？讓學生學得更多的知識呢？我覺得在農(nóng)村小學教學中應該這樣開展。

首先，在農(nóng)村小學教學效課堂應以教師先適應學生

“人之初，性本善。性相近，習相遠?！保纤?王應麟）意思是說：人生下來的時候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學習環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。因此，我們在課堂教學中以身作則、言傳身教。

對于在小學生眼里心里來說，老師不只是簡簡單單的傳授知識者，還是他們生活中的典范，對每一位孩子一生一世行產(chǎn)生著深遠影響。小學生6歲離開父母，大半時間都在學校學習，不僅學生會文化知識，更是學會做人的最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。教師的一言一行，不管是彬彬有禮或是冷若冰霜，還是隨隨便便或是嚴嚴謹謹。在學習上，都會自然而然產(chǎn)生好學與厭學的思想。和藹可親、平易近人的老師，做什么活動都參與學生活動，有什么事都與學生商量（哪怕老師已做決定），學生不管在課堂上，還是課余時間都會圍在身邊，問這問那，學生學習成績會在快樂中提升；說這就是這，那就是那，整天板著面孔的老師，學生會敬而遠之，本來教得有板有眼，但學生學習成績在厭學中倒退。因此，教師在平時的生活中，不要以為學生的芝麻綠豆之事，不關(guān)緊要，不聞不問，不了了之。這不僅給自己的形象畫上了灰色調(diào)，同時學生對你所教的學科也給了個定調(diào)。

其次，在農(nóng)村有效課堂教學中教師應融入地方風俗文，接近他們的生活，疏導他們心理而教

不同區(qū)域有不同的地方文化、地方風俗、所受的家庭教育環(huán)境畢竟不一樣，接受的知識面程度不一樣，感受的生活實際不一樣。面上看，城市小孩看到的是聳立入云的高樓大廈，形好蜘蛛網(wǎng)的交通網(wǎng)絡，川流不息、接踵而來的人流……而農(nóng)村小孩看到的是前不著村后不著店的低矮的小房，彎彎曲曲，若有若無泥濘的小路，大人一去做工，村里久不入只聽見汪汪的狗叫聲和看到幾個小孩在屋里、野外的嬉戲聲……

所以我們在農(nóng)村小學語文教學中融入的教學微元素是接近他們的生活。只有接近他們的實際生活，才能把課本中的基礎(chǔ)知識延伸到鄉(xiāng)村以外的更多的認知。

例如，小學低年級學生天真、純樸、充滿好奇，教學中我們應從學生的心理感知及需求引導學生學習。在教學《一去二三里》（宋）邵康節(jié)的教學中，除了給學生了解詩人寫這首詩的意境之外，還要認識一至十的數(shù)字之外。我們也在拓展時這樣開拓學生思維，一里之后是某某個大村，二里之后是某某個鄉(xiāng)，三四五六里之后是某某個縣城，七八九十里之后是某某大城市……路越走越遠，我們看到的房子越來越多，一個地方比一個地方漂亮；路越走越寬越平坦；看到的人和車越來越多……把學生從詩意引到現(xiàn)實生活中，讓他們對美好現(xiàn)實的向往和追求。在這向往與追求中，他們自然而然地有了自己的學習目標。

小學中年級學生就像無根的墻頭草，風吹來了就左右搖擺。不管那科成績，只要那位老師講課詼諧、幽默，活在他們的童話世界里，他們學的那一學科成績突飛猛進。目前農(nóng)村的留守兒童以成為教育的一大盲區(qū)。父母為生活所迫，外出務工養(yǎng)家糊口，留下小孩給公婆照顧。公婆看著孫子就像夜明珠，放在嘴里怕化，放在手心怕掉。對孫子百依百順，只要求孫子天天開心，至于其他靠后。就像四一班小吉同學一、二年級成績頂瓜瓜，上了四年級成績一落千丈。班主任及科任教師通過了解他的家庭情況及愛好，就對他進行心理疏導，班級同學之間鼓勵，課余時間老師與他交流等形式。使他懂得，父母不在身邊，還有很多的人在關(guān)心和幫助他。之后學習成績又有新的飛躍。

小學高年級學生不管基礎(chǔ)學得怎么樣，他們都在學生習生活與認知上有了自己所謂的“獨立”（自己的夢想，自己的看法），在夢想與看法中，他們不自覺地對每一個學科做出了選擇。他們都在想：學語文是為交流，學數(shù)學是為計較些數(shù)，體育是為了身體健壯，學英語、美術(shù)、音樂為……管他的了哪個教師行為舉止合我意的，我就認真學那個學科，要不的話就湊合湊合吧。反正現(xiàn)鄉(xiāng)下用到那么多知識的，學習成績好了，父母也不一定給去外面讀的。

作為教師我們平時多接觸學生，應從他們的家庭及他們的生活小圈圈了解他們。就像五年級的小強，父母平時生意忙，小強各科的學習成績也不錯，平時他的生活要求家長從不打折扣。在周末及假期中，經(jīng)常幫父母做些事情，接觸了形形色色的人和事，學會了抽煙、打牌、投機取巧等惡習。有段時間，在學校上課時要么遲到，要么早退，要么走神，要么睡覺……但老師布置的作業(yè)完成得好好的，一測試檢查卻與平時作業(yè)相差很遠。班主任及科任教師發(fā)現(xiàn)問題后，通過與其家長多次交流，與小強多次談心。讓小強認識到：現(xiàn)在他的年齡應放在學習，只有通過學習，今后在成長及立業(yè)中，才能發(fā)揮自己更大的潛力。之后，在家長與老師的共同開導下，小強學習成績得到了很大的提高。

總之，在小學農(nóng)村教學有效課堂的提高，除了吃透各學段的教材，備好每節(jié)課，批改好每次作業(yè)外，各學科教師必須適應所在地方的風俗文化，融入到學生的實際生活，才能更有效提高學生的成績。