廣西樂業(yè)縣邏西鄉(xiāng)中心小學 楊艷媚

如何才能提高課堂教學效率，是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。那么，如何才能提高農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的能力呢？筆者結(jié)合自己在農(nóng)村從事多年小學好數(shù)學教學積累的經(jīng)驗，談幾點個人體會。

一、注重良好情境的創(chuàng)設

教學實踐表明，學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。例如,教學“0表示沒有的意義”時，可以這樣創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)學生參與：上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，這時提出問題：還能用前面所學的 5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？ 這樣。通過安排兒童非常熟悉、非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將“0表示沒有的意義”展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。

二、引導開展自主的探索

學習過程是否有效．是課堂教學是否有效的關(guān)鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導，我們應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會。例如,教《數(shù)學廣角：重疊問題》時可以這樣設計：首先通過學生投票統(tǒng)計并提出問題，“喜歡打乒乓球的有11人，喜歡打排球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：“20人”“對嗎？”教師輕輕地一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況。學生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調(diào)整學號時把既喜歡打乒乓球又喜歡打排球的放在中間，老師提問：“這里有l(wèi)6張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張。老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡乒乓球的有幾人，喜歡排球的有幾人。兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈,于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。

三、善于應用現(xiàn)代教學手段

現(xiàn)代多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，極大地激發(fā)了農(nóng)村學生學習積極性。例如,在教學 “被減數(shù)”的 “解決問題”時，就可以這樣設計：學校體育室有一些足球，被小朋友借走8個，還剩7個？學校體育室原來有多少個？學生的固定思維往往表現(xiàn)為15—8＝7個（），我們怎樣才能扭轉(zhuǎn)他們思維上定勢呢？我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考 “原來”“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個體育室情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個足球你們知道嗎？”“不知道”此時課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”從“原來里面借走的。”當借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個足球嗎？”學生異口同聲：“l(fā)5個?！蹦恪皞冊趺粗赖模俊币晃粚W生在下面插話：“把借走的8個足球再還給它就知道了。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里。教師問到：“那你們說說原來有多少個足球，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來?！痹谶@樣的解決數(shù)學問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用 。

四、發(fā)揮師生互動的作用

眾所周知，教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學生的興趣和注意至關(guān)重要。因此，在課堂上我們教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，同時應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如，計算“102＋98”這道題。教師可問：“這題要簡便計算，誰會？”當學生紛紛舉手時，說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時。立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法?！睂Υ?jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學生，教師可以選擇體態(tài)語言。眼睛稍微瞪著期待性地直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時，教師還要大加贊賞。如此一來，課堂上用美的語言對學生進行熏陶，是對學生的信任，對促進學生展示自己的能量有神廳的功能，更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。因此說師生關(guān)系意味著對話，意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。綜上所述，筆者認為要想提高課堂教學的有效性，教師必須從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用。從而提高課堂教學效率和育人質(zhì)量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到知識提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。