河南省商丘市民權縣孫六鎮(zhèn)中心小學 單靜雅 任旺喜

四川省成都市溫江區(qū)東大街第二小學校 單麗韞

一、“班級管理合作小組”的認識

“班級管理合作小組”作為一個組織體系，需要做好管理文化與管理組織架構的建設，做好角色分工與管理規(guī)范工作。以學生學習、行為、生活、活動等管理內容，建立價值教育系統(tǒng)、班級自主管理、班級主題教育、學生綜合素質評價四位一體的管理體系。以此體系，促進學生自我管理、自我教育、自主發(fā)展能力的提升。

二、“班級管理合作小組”的實施

（一）試水階段

1.構建團隊：小班主任加值日班長

2.團隊管理，日負責制

3.團隊反思，日總結制

（二）撒網階段

1.民主產生團隊負責者

利用班會課，選舉小班主任。這次選舉有點特別，說它特別，是因為這次不像往次需要演講，只需競選者上臺站立，臺下同學開始舉手表決。用這樣的方式，選出了10位小班主任。10位小班主任沒有言說，仍高票當選，是臺下的同學把他們的優(yōu)點看在了眼里，記在了心里，是行動征服了大家。行勝于言，行動是無聲的力量。

2.建立團隊體系

（1）編制的建立

團隊設立小班主任、值日班長，督查崗位。

值日班長：采用小班主任聘請制

競選者上臺，小班主任聘請中意者為團隊的值日班長。

（2）監(jiān)督體系：團隊管理形式實行周負責制。團隊實行周負責制，周總結制。周五交接工作，周一總結，評比登記。要求工作嚴謹，熱情負責。團隊里從小班主任到各位督查，都有具體的任務。。

值周時，小班主任和值日班長負責安排各督查明確自己的職責，提前通知，負責檢查落實。

3.人人參與，自主管理

要求人人都要為團隊擬主題。強調團隊標志體現(xiàn)團隊因追求而奮進，追求因指引而成功，個體因團隊而強大。同在一個團隊就該有共同的名字和標志，共同的追求，共同的指向，很快每個團隊都有了自己的名稱，口號和標志。

4.廣開活動平臺

按積分高低決定參加活動的次數(shù)、時長，讓過程和結果掛起鉤，讓過程踏實者享受負責、努力帶來的快樂。

活動一：活動與過程結合，我用積分換我愛——激發(fā)進取

學生根據積分攜帶玩具，書籍，參加“積分變變變”活動。對弱者最好的幫助是讓弱者成為強者，這種交換活動，激發(fā)學生上進，努力奔跑在成長的路上。

活動二：積分與集體結合，我為團隊奮向前——努力拼搏

運動會上，個個卯足勁奮勇爭先。他們的努力，不再單單為自己，為團隊而戰(zhàn)，勁更足。

活動三：活動與讀書結合，活動走向深入，學生走得更遠。

活動開始，邀請了成都植物園的工作人員來到教室，給學生呈現(xiàn)了一堂精彩的《小蟲在身邊》昆蟲知識趣味課。課堂上學生制作了蠶繭指偶?；顒咏Y束，趁著對動物世界高漲的熱情，開展共讀法布爾的《昆蟲記》，一個月后，舉行畫昆蟲，寫昆蟲活動，評選出班級的“小小法布爾”團隊。

活動四，表彰，傳遞價值信仰。

學期結束，每個團隊算出個人和團隊積分，根據積分，頒發(fā)獎狀，知識能力消費券和獲獎詞并合影留念。

5.綜合能力的評價

值日班長。如果團隊是堅不可摧的城堡，你們就是托舉城堡屹立不動的支柱。

學習督查。天天與對錯打交道，就是跟真?zhèn)尾┺?，期待著有一天你們練就一雙智慧的火眼金睛。

紀律督查。紀律是有規(guī)矩的自由，無論學習還是生活，在團隊中都需要紀律，都需要你擔當此任。

衛(wèi)生督查。你在勞動中鍛煉了自己從繁瑣中打理出干凈的能力。

文明督查。文明是最高貴的禮儀。用文明指引文明是你們的法寶。

最佳隊友。無論在哪里，無論有無職位，力求發(fā)出屬于自己的光，都是快樂的。

頒發(fā)獎狀、消費券和獲獎詞，既是活動總結，又是價值傳遞。得到表彰對學生是很大的肯定，學生知道，憑自己的努力，他可以提高成績，他相信天道酬勤，相信團隊合作。

三、“班級管理合作小組”的成效

1. 培養(yǎng)了學生向上的力量

一個團隊，就是一個家，身處其中的每一個人，都品嘗著家里的味道，身受著家的感染。一人之長會演變?yōu)閳F隊之長?！鞍嗉壒芾砗献餍〗M”，加強了學生的主體性，增多了互助式、互動式、討論式的學習方式，團隊成員之間學會了相互欣賞，個性不同的孩子在同一團隊內，通過溝通，尋找到團隊目標，他們因團隊而凝聚。團隊管理是一種點亮，擁有特長的孩子在團隊內如珍珠，在他周圍的人，身上也慢慢有了光，這光，終會變成高貴的靈魂項鏈。

2. 培養(yǎng)了學生的擔當意識

“班級管理合作小組”，變化了學生個體化學習任務為個體化加合作化的學習任務；改變了過去單一的競爭學生關系為合作加擔當?shù)年P系。在早讀時間，靜心閱讀時間，可以看到整個團隊一起讀書；就餐時間，走在廊下，可以看團隊排著隊伍同去洗手，端飯；課間，來到操場，可以看到小班主任在前，值日班長在后負責整隊；放學后，可以看到，團隊在掃地、拖地、整理桌椅。團隊管理，提升了學生的主動性，培養(yǎng)了學生的擔當意識。

3. 培養(yǎng)了學生的自檢意識

自檢就是自我反省和自我約束，所有美好的行為都需要自檢才能形成，所有值得追求的目標都需要自檢才能實現(xiàn)。學生小蔣寫作業(yè)，放學了還沒寫完，發(fā)現(xiàn)自己不專心，慢了，決定以后寫作業(yè)管住注意力，這種自檢是自律的前奏。

4. 培養(yǎng)了學生美好的情感

講臺上的一支支粉筆都穿上了潔白的衛(wèi)生紙衣服，是孩子們擔心粉筆冷嗎？不是的，是孩子們擔心老師的手被粉筆弄臟。

5. 培養(yǎng)了學生寬廣的胸襟

有寬廣胸襟的人，能看清自己，能體諒別人?？鞓返纳?，和諧的社會都需要寬廣的胸襟。小雪花團隊每次總結，從不要求換隊員，哪怕是拖后腿的。我納悶，去問小班主任，他給我講了“木桶理論?！?/p>

學生最愜意的學習狀態(tài)不過是，他在自己擅長的天地里任意翱翔，而他飛翔的模樣，又吸引了更多的人想要張開翅膀。團隊管理給了學生飛翔的空間、飛翔的能力和飛翔的快樂。

整合學生力量，集聚學生智慧，做好職責分工，這種“班級管理合作小組”能夠有效促進學生之間團隊互助，能夠促進教育民主開放發(fā)展，學生主人翁意識加強，學生的自主管理能力得到激發(fā)，而這一切的關鍵在于加強班級管理的科學性、有效性。