山東省德州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)方莊小學 滿文玉

一、有趣的科學實驗培養(yǎng)學生觀察事物的能力

農(nóng)村的小學由于條件有限，不能完全滿足教學中需要的教學資源，教師盡力運用各種方法，讓學生多觀察，不能僅僅依靠課本上的知識，還要結合我們的現(xiàn)狀，運用我們身邊的例子來培養(yǎng)學生主動觀察的能力。比如，我們在學習四年級下冊第二單元《認識巖石》這一課中，恰逢春天，我?guī)ьI著學生走進田間，讓學生去尋找大自然中形態(tài)各異的石頭。孩子們興致勃勃“老師，我找到了一只小鳥變的石頭”“老師！我撿到了一個五彩斑斕的寶石！”“我找到的石頭滑溜溜的，上面還有紅色的斑點”。我馬上把握住學生的好奇心理，“孩子們，你們手中的石頭雖小，但它們身上究竟藏著多少秘密呢？讓我們將這些新朋友帶回去，一起去讀讀他們的故事吧！”學生的觀察興趣一下被調(diào)動起來了。觀察是認識事物的首要感知，觀察也是科學實踐的重要環(huán)節(jié)。學生的觀察能力不是與生俱來的，需要老師有意識地進行培養(yǎng)。

在小學科學的教學中，引導學生從不同角度進行觀察、分析，培養(yǎng)學生耐心持久的科學態(tài)度。例如，在學習《生物是怎樣傳遞信息的》這一課中，學生需要大量時間來觀察螞蟻，蜜蜂等小動物傳遞信息的方法，如果利用課上的時間來讓學生觀察，時間太緊。這樣我就將觀察的方法、重點交給學生，引導學生全面的多角度的對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯(lián)的孤立事物放到整體中去感知，鼓勵學生嘗試從不同的角度來觀察同一事物。那段時間，我突然發(fā)現(xiàn)班里的孩子課間不瘋跑瘋鬧了，而是三五成群，聚在一起研究各種小動物“你看，這只螞蟻發(fā)現(xiàn)事物啦！”“快看！螞蟻大軍來啦！”“誰那里有樟腦球？我們來跟他們做做游戲?！焙⒆觽儙е鞔_具體的目的去感知，即準確，全面，細致地觀察，養(yǎng)成了他們小組合作的意識。

教師在小學科學這門課程的教學過程中，一定要改變其傳統(tǒng)的教學方式，采用一些更能體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體性地位的教學方式，吸引更多的學生積極主動地參與到教師的教學過程中去。只有學生參與到教師的教學過程中去的時候，學生才能在參與的過程中積極進行思考，并進一步發(fā)展其分析問題、解決問題的能力。而學生分析問題及解決問題能力的發(fā)展，在一定程度上又是有助于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力及科學探究精神的重要前提。

二、充分給予學生更多自主探索的機會，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

科學教學的核心是探究，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，而是毫無保留地將答案告訴孩子。然而，進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟依葫蘆畫瓢，沒有探究性思維活動的參與。久而久之，孩子們就會習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題不依賴老師，自覺主動地去探究，按照自己的思維方式和方法，通過不斷的摸索與實踐，尋找出最終的答案?？紤]到小學科學的學科特點及小學生的學習特征，我在教學時會采用手腦兼?zhèn)涞慕虒W方式來培養(yǎng)學生自主探究的能力。例如，在講授《通電的線圈》這一課時，我有意識地設置問題情境，將學生搜集的舊電鈴，電話聽筒進行拆卸，對于“搞破壞”孩子們可是非常“拿手”，于是我們一邊拆，一邊討論電磁鐵的結構，為制作電磁鐵的活動做好鋪墊，通過科學探究活動、科學討論，科學制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料，自主尋找科學證據(jù)，形成了解決問題的方案，獲得科學結論，潛移默化地形成了自然觀。

三、激勵學生善于總結反思

現(xiàn)代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發(fā)展。剛剛教學時，我經(jīng)驗不足，學生在科學實踐的過程中，有時達不到預期的結論，我常常急于否定和糾錯。慢慢的我發(fā)現(xiàn)學生對于進一步的探究失去了興趣和信心。我開始意識到問題的嚴重性，通過向有經(jīng)驗的教師請教，查閱資料，我改變了以往的教學作風，我意識到創(chuàng)設情感交融的課堂氣氛，給學生參與表達創(chuàng)新的機會，不把個人意見強加給學生，喚起學生學習的興趣。如果在實踐的過程中學生出錯了，我將會把這點錯誤放大，引起全班同學的注意。例如，在教學《電磁鐵的制作》這一課時，學生們以小組為單位在進行組裝電磁鐵的實驗時，有時會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性的狀況，這時我并不急于去幫助學生查找故障，而是發(fā)動組織全班同學的力量，合作討論，自主分析可能導致電磁鐵沒電的原因。學生們?nèi)翰呷毫?，很快就找出了原因。這樣既加深了出錯同學的印象，又增加了找出原因同學的自信心，還為其他的同學提了醒，一舉三得。在小學科學的教學中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，鼓勵“錯誤”的出現(xiàn)，善于總結和比較，培養(yǎng)學生喜愛科學實踐的精神。

四、教師在教學內(nèi)容上要將課本知識和學生日常生活結合起來

目前，我們小學科學教師在教學過程中往往會以小學課本的相關內(nèi)容為教學內(nèi)容，而沒有從學生日常生活中引入一定的教學內(nèi)容?，F(xiàn)實中，大多數(shù)家長不重視孩子的科學學習，注重的是語文、數(shù)學、英語的成績。在這種形式下，學生在學習的過程中可能就會認為學習科學沒有用。教師在科學教學內(nèi)容的選擇上，一定要融入一些學生日常生活環(huán)境中的相關內(nèi)容，使得學生在日常生活中也可以多多觀察、多多思考，從而培養(yǎng)學生的科學精神。

總之，我們要根據(jù)教材的特點，結合學生的實際，激勵學生參與科學實踐活動。注重學生良好的學習科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，引導學生主動的探究科學知識，及時進行總結反思。善于利用課外資源，自主地進行科學實踐活動、學到知識，學到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，有效地提高小學科學教學質(zhì)量。