廣西河池市巴馬縣燕洞鎮(zhèn)龍?zhí)镏行男W 鄧昌繁

作業(yè)與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。做好小學語文作業(yè)的設計、布置與評價是讓學生愛上作業(yè)的關鍵。

一、設計要靈活新穎，激發(fā)興趣

今天該設計什么樣的作業(yè)，又該怎么向學生說明作業(yè)的要求呢？顯然，一個有責任感的老師會把作業(yè)的設計與布置當作一分系統(tǒng)性的計劃書、一個值得研究探索的問題。我們的日常教學中，仍不難發(fā)現這樣的作業(yè)設計：或簡單地重復抄寫，或機械地死記硬背，或枯燥地題?？嗑?，或呆板地知識仿效，又或鉆牛角尖的偏題怪題。試想，這樣的作業(yè)設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？他們的思維又怎能得以發(fā)散？當然，能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣了。面對種種情形，身為教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業(yè)設計方面過于草率的行為嗎？

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難以逃脫費時低效的窘境。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。當然，只要學生有了興趣，無須老師多講，他們也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)題就應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習技能的訓練于趣味的練習之中。如“同學們，明天我們將進行本單元的詞語聽寫。”一進教室，我便給孩子們指明一個努力的方向?！罢l能想個好辦法給大家布置今天的作業(yè)，讓大家在明天的聽寫測試中能順利過關？”這些家伙，虧我平時還不少疼愛，我決定給他們出難題，讓他們知難而退?！昂?，我先說。您不是經常教導我們讀順一篇課文不能平均用力，而應該把課文格式難讀的句子多讀幾次嗎？我們也可以把容易寫錯的詞語多寫幾次，會寫的就不寫呀！”班長楊如意振振有詞。“好，不錯！還有更好的主意嗎？誰的點子實用、創(chuàng)意，最受歡迎，誰就可以成為本單元為大家報聽寫的小老師。”我微微點頭，表示肯定，又以期待的眼神尋求更多金點子。“要不，讓同學們根據自己的疑難從本單元的詞語中選擇三分之一，出一份詞語訓練測試卷吧！”學習委員韋艷青若有所思地組織著自己想要表達的語言?！昂弥饕猓〔贿^每一張測試卷得附上參考答案！”我別有用意地補充。“好，我們一定不會上交出差錯的標準卷！”好多學生躍躍欲試 ……難以想象,同樣是詞語的抄寫,甚是增加了操作的難度——看詞語寫拼音,孩子們卻個個興趣盎然。

實踐證明,學生們自己出卷檢測的作業(yè)上交率是百分之百的。盡管卷中不可避免地出現些許音節(jié)上的錯誤，但只要我這個審查官認真把握好審卷反饋的工作，就可以提高學生們在拼音與詞語積累這兩個方面的能力。如此機械地抄寫詞語的作業(yè)也能因形式的變化取得如此良好的效應。不難相信，只要我們多花點心思于作業(yè)的設計上，學生們定能變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。

二、布置要清楚明確，言簡易懂

布置好的作業(yè)對于激發(fā)和指導學生的學習是相當重要的。大部分學生只知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常他們都是愿意做作業(yè)的。但令人遺憾的是，不少學生都曾在不知道做什么的課堂里，這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事情！作業(yè)的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。較多的作業(yè)可以用復印的方法，以書面的形式發(fā)給學生。因為書面形式的作業(yè)既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學生對作業(yè)的誤解。

三、評價要注重差異，保護自尊

人和人的個性愛好、能力都是有差異的。之所以“三百六十行，行行出狀元”，就是因為他們的自身技能得到了充分發(fā)展。所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文、愛語文，養(yǎng)成終身學習的好習慣，但沒有必要把每個學生都教成文學家，從而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。作為教師，評價學生時必須信任每一個學生，充分尊重差異，認可每一個學生在不同起點上獲得的發(fā)展，作出相對于學生自身情況而言的縱向評價，而非生生間的橫向比較。如暑期作業(yè)收集佳作、自編報刊的反饋評價。開學初，我在班上把各個同學暑假自編的報刊都公開掛與墻壁，為期一周，讓每一位學生自由欣賞，集體無記名投票評選“十佳”。評議前我對學生進行一次“用慧眼發(fā)現慧星”的思想教育，希望他們摘除有色眼鏡，用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的新星。終于，在學生們熱情的支持下，如我所愿地產生了“班級十大暢銷報刊”。記得其中兩個學生尤其興奮，因為在“縱向評價”的基礎上，他們確確實實地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。又如學生唐偉憑著深厚的基礎，精彩的習作成了“校園十大小作家”之一。一次，他在作文本中寫道：“老師，小的斗膽問一聲，是不是本次習作很失敗，為何四個大拇指的最高榮譽中沒有我的份？”于是，我也在他的作文中回復道：“唐偉同學，只因你在我的心里高度與其他同學有所不一，此次習作與其他伙伴相比，你雖有過之，但較之你其他的作品卻略有遜色，冰學聰明的你可否明白？”再次上交本子，我終于收到“小的明白”這份發(fā)自內心的心悅誠服。

實踐證明，這些學生在原有基礎上都得到了發(fā)展。例1中兩位學生因為從“班級十大暢銷報刊”的評選中看見了自己的勞動和努力，學習給他們帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現的快樂，呈現前所未有的積極狀態(tài)；例2中的學生由于這次真誠地談心，對自己的每次習作更為精益求精，一個學期前兩篇精彩習作在市級報刊發(fā)表。

每一份作業(yè)，每一份思考，只要我們時時關注學生所需，處處分析學生所想，靈活調控我們教學中的每一個環(huán)節(jié)，小學語文作業(yè)必將為小學語文課程注入新的內涵，賦予新的生命，學生也一定會愛上作業(yè)。