四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校 閻 芳

一、用“細(xì)心”來督導(dǎo)超常規(guī)教學(xué)備課

作為一名科任教師當(dāng)自己不能選擇所教的學(xué)科時(shí)，卻可以做到選擇自己的教學(xué)理念。曾有幸參加了Intel未來教育主講教師的培訓(xùn)，受到了一個(gè)非常重要教學(xué)理念的影響：要做一個(gè)“上課輕松”的教師，就先做一個(gè)“備課累”的教師吧！在前幾年參與做相關(guān)課題研究時(shí)曾與新加坡、加拿大教師進(jìn)行過一段時(shí)間的教學(xué)交流，更加深切地體會到這一點(diǎn)。

所謂常規(guī)備課就是備教材、備學(xué)生、備教學(xué)環(huán)境。而要做一位“備課累”的教師卻需要盡自己最大努力的“細(xì)心”來“超常規(guī)備課”。

首先，需要“站在全局觀”備教材。不因自己所教年段，所教學(xué)科的限制，通覽教材，熟悉教材的每處細(xì)節(jié)；從全局著手，做到整體性備一學(xué)期甚至一學(xué)年課程的框架，達(dá)到“成竹在胸進(jìn)課堂，明明白白上講臺”。

其次，需要“心理換位”備學(xué)生。 “走進(jìn)”學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況、心理需求、綜合能力水平；了解不同年齡段學(xué)生的興趣愛好；知道了他們的“生活元素”，教師才能“備”出學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)。

然后，需要“有整合的思想”跨學(xué)科備課。信息技術(shù)課不應(yīng)該還停留在純粹的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育課，了解其它學(xué)科并進(jìn)行分析整合，有助于將“信息技術(shù)”學(xué)科教學(xué)作用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生及時(shí)地學(xué)以致用，真正感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，提升其信息素養(yǎng)。

第四，需要“有共享的意識”跨地區(qū)備課。當(dāng)自己的教案或某課有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)方案共享出來與大家分享，這樣的課堂就不再只是一個(gè)人的智慧，而是眾人的成果結(jié)晶。試想當(dāng)你的背后有一個(gè)團(tuán)隊(duì)做支持，你的課堂能不“精彩”嗎？

最后，需要“充分、細(xì)致”準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境。以孩子的心態(tài)和能力將所有任務(wù)事先自己動手測試一次，可以減少不必要的課堂“尷尬”；提前調(diào)試機(jī)器與準(zhǔn)備充分教學(xué)物品，可以減少“各類故障”，換得課堂上的教學(xué)穩(wěn)定與學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這是教師應(yīng)盡之責(zé)。

當(dāng)我們具備了這樣辛苦的“備課”環(huán)節(jié)，我們將會為自己的“信息技術(shù)課”教學(xué)插上一雙有力的雙翼。 輕松的“隨堂課”課堂教學(xué)亦離我們不遠(yuǎn)了！

二、用“童心”來創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯斯基說過：“真正的教育是自我教育”。教師教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，化被動為主動，教會學(xué)生舉一反三由“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“會用”。教師的任務(wù)并不單是把自己的知識傳授給學(xué)生，更重要的是領(lǐng)引學(xué)生自己去學(xué)并找到學(xué)習(xí)方法，對于這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為擁有一顆“童心”來創(chuàng)新課堂教學(xué)方法則是關(guān)鍵。

首先，“蹲下來與孩子對話”“保持童心”把握學(xué)生水平，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。

作為信息技術(shù)教師要完成相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)是一件較容易的事，但對于不同年齡段、不同知識起點(diǎn)、不同層次的孩子而言卻不一定是一件輕松容易的事。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師特別需要注意讓自己保持一顆童心，站在孩子的立場，以孩子的思維方式將設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)或環(huán)節(jié)過一遍，找一找有沒有孩子不能理解的內(nèi)容并加以改進(jìn)，盡可能的設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓不同層次、不同能力的孩子都盡可能的在學(xué)習(xí)中體會到“成功”、體會到學(xué)習(xí)的快樂，我個(gè)人認(rèn)為“半成品”任務(wù)是一種非常好的方法；同時(shí)可以利用一切機(jī)會與孩子交流對話，了解他們最近的學(xué)習(xí)動向、最期愛好或關(guān)注點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出孩子喜歡的、充滿童趣的任務(wù)。

例如，在北師大教材小學(xué)信息技術(shù)第二冊中，有一堂有關(guān)“圓”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課。如果僅僅是學(xué)這一方法，我個(gè)人認(rèn)為對現(xiàn)在沒有零起點(diǎn)的孩子們來說，不能滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求；也不能達(dá)到讓孩子們體會創(chuàng)新的快樂、成功的喜悅，無法激發(fā)他們更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。結(jié)合新課標(biāo)和我自己的教學(xué)理念——設(shè)計(jì)半成品任務(wù)，留給孩子們一點(diǎn)想象空間：提出了要求：結(jié)合新知學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給“月亮”（教師提供的半成品任務(wù)范例）加上表情，給畫面配上一定的故事情節(jié)，每個(gè)孩子的作品不能相同。于是我得到了300多幅不同的有關(guān)月亮的作品。

其次，讓快樂成為學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生自己的需求成為學(xué)習(xí)的動力之一，化枯燥為靈活。

在課堂中孩子們常會不斷提問：我可以這樣嗎？我能那樣改嗎？和孩子們交流后發(fā)現(xiàn)：孩子們通過學(xué)習(xí)，喜歡將自己體會到的想法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，并希望能得到教師的肯定與贊賞。于是我的任務(wù)設(shè)計(jì)就更靈活多變，總留有余地給孩子們創(chuàng)新，結(jié)果孩子們的學(xué)習(xí)也變得更加輕松愉快。

三、用“愛心”來成就課堂教學(xué)評價(jià)

對孩子的評價(jià)尤其是課堂教學(xué)評價(jià)，是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力，在孩子們心中占據(jù)了舉足輕重的地位。所以建議教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)首先應(yīng)是具體性、有針對性的。如果教師的課堂評價(jià)空泛，如隔靴撓癢，對孩子的進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)沒有起到實(shí)質(zhì)的作用，久而久之，孩子在學(xué)習(xí)中會形成“聽覺疲勞——激勵失效”，不利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。所以，教師在課堂上還需要有一雙“會發(fā)現(xiàn)”的眼睛。

在評價(jià)中有另一個(gè)非常重要因素：評價(jià)語要符合學(xué)生的心理需求。這就要求老師用“愛心”來擦亮那雙“會發(fā)現(xiàn)”的眼睛，關(guān)注課堂中孩子的表情或肢體語言等所傳達(dá)的心理需求。這一要求在課堂中的實(shí)施，讓我徹底明白：教育是技藝、更是哲學(xué)、是藝術(shù)、是詩篇，是思想與思想的碰撞，是生命與生命的對話……

課堂教學(xué)評價(jià)是教師職業(yè)中的一堂“必修課”，對職業(yè)的摯愛，對孩子的關(guān)愛，會成就我們無愧無悔的教師生涯，會成就我們的“必修課”，會給孩子們的思想插上一雙會飛翔的翅膀，至少讓他們能在我們教育者的課堂中自由翱翔。

以上僅僅是筆者個(gè)人在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一些淺見，但我堅(jiān)信：當(dāng)教育者回顧自己的教學(xué)歷程，如果發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中做到了葉圣陶先生所說，“教是為了達(dá)到不需教”時(shí)，就已經(jīng)為自己的課堂教學(xué)插上了翱翔的翅膀。