天津市濱海新區(qū)大港小王莊第一小學(xué) 李長鎖

數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上流動著預(yù)設(shè)與生成的碰撞，體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體的靈動和異彩?；拥恼n堂就是善于把學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難暴露于課堂，解決在課堂，指導(dǎo)學(xué)生互相提問、質(zhì)疑，營造“直面對話”的探究氛圍，使學(xué)生參與到自己的問題研究中來。要讓學(xué)生在互動中有話可說，有內(nèi)容可講，有問題可問。要求師生、生生的互動交流既貼合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，又要有一定的認(rèn)知提升，確實(shí)做到互動的有效性。那么課堂中如何把握使得互動教學(xué)真實(shí)有效呢？

一、互動的時(shí)機(jī)和內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的互動內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來產(chǎn)生。在教學(xué)新知識點(diǎn)時(shí)候；在突破重難點(diǎn)的時(shí)候；在需要學(xué)生特殊關(guān)注的時(shí)侯；需要學(xué)生思維碰撞，在課中、課尾梳理的時(shí)侯；根據(jù)課堂教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際，教師有針對性的選擇某個(gè)時(shí)機(jī)都可以讓學(xué)生進(jìn)行互動。

例如，在教學(xué)一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）》時(shí)，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和會計(jì)算一位數(shù)加一位數(shù)的知識基礎(chǔ)，當(dāng)出現(xiàn)了25+2=，25+20=的時(shí)候，這時(shí)候，學(xué)生就有了互動交流的話題，“這兩道題和我們以前學(xué)習(xí)的計(jì)算題有什么不同？兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)怎么計(jì)算？誰加誰？為什么要這樣加？”依據(jù)話題內(nèi)容再借助學(xué)具（小棒的演示操作）學(xué)生在互動交流中有話可說：生問：為什么要用25中個(gè)位的5加一位數(shù)2？為什么不用25中十位上的2去加一位數(shù)2？生根據(jù)小棒演示解答：因?yàn)?5是2個(gè)十和5個(gè)一，只能用25中的5個(gè)一和2個(gè)一相加，得7個(gè)一，再加上2個(gè)十就是27。在這樣的互動中學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)理解了個(gè)位數(shù)加個(gè)位數(shù)的道理，十位數(shù)加十位數(shù)的道理。繼而也就能自己解釋25+20的計(jì)算方法和算理。25+20，用2個(gè)十加2個(gè)十，5個(gè)一加0個(gè)一，掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法并理解了算理。在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法時(shí)，學(xué)生通過老師有意設(shè)計(jì)的題目36-5=，36-8=對比出兩位數(shù)減一位數(shù)個(gè)位不夠減的新情況，根據(jù)與已有知識的對比、遷移，產(chǎn)生了思維沖突，這時(shí)候就有了互動內(nèi)容。師：36-8，個(gè)位不夠減怎么辦？能用8-6嗎？由此引發(fā)學(xué)生展開討論交流。生1：36-8，要用36中個(gè)位上的6-8，減不開，就想辦法把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28.生2：還可以把36分成10和26，用10-8=2，再用2+26=28。此時(shí)學(xué)生的思維是順應(yīng)了他們年齡特點(diǎn)的，是借助已有的知識在解決退位的減法，用自己的理解解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)退位減法在算理上做了鋪墊。

二、互動內(nèi)容要深淺適度，促進(jìn)學(xué)生獲取知識

在生與生的互動中適度的互動內(nèi)容有助于學(xué)生間的思維碰觸、激發(fā)，在互動中學(xué)生從自身的認(rèn)知角度提出問題解決問題。學(xué)生探討起來也會得心應(yīng)手，易碰撞出思維的火花。如在教學(xué)一年級100以內(nèi)加減法整理復(fù)習(xí)課中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下歸納整理出兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）、的四種加法情況后，老師讓學(xué)生模仿加法的整理模式自主整理減法的四種情況，整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)（不進(jìn)位）、兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)（退位），并根據(jù)每種情況舉例并計(jì)算。期間老師設(shè)計(jì)的扶放結(jié)合，給了學(xué)生充裕的展示空間，學(xué)生的探究有依據(jù)，所以積極性高漲，生生互動中很快把減法四種情況總結(jié)出來并舉出了相應(yīng)的例子進(jìn)行了計(jì)算。在舉例說明兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的時(shí)候?qū)W生舉例45-9=，互動中有學(xué)生按照以前學(xué)習(xí)過的方法說出了計(jì)算方法：生1：45-9，個(gè)位5-9不夠減，向十位借1，個(gè)位上15-9=6，十位上借走一個(gè)還剩下3，所以45-9=36。生2：45-9，可以把45分成10和35,10-9=1,1+35=36（破十法）。生3：45-9還可以用45-5-4=36（平十法）。這時(shí)候?qū)W生的思維就有了一定的發(fā)散，提升。因此以學(xué)生的認(rèn)知思維能力所達(dá)到的互動就是深淺適度的。

三、積極創(chuàng)設(shè)情境，保障學(xué)生對互動環(huán)節(jié)的興趣

依據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們對實(shí)際生活中自己熟悉的事物、一些生活場景的再現(xiàn)、游戲、具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容都有極大的興趣。比如，在教學(xué)一年級下冊認(rèn)識人民幣中解決問題教材P58頁例7，“用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？”由于這種生活場景是學(xué)生非常熟悉的，他們愿意根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解答，所以通過充滿興趣的互動來解決了理解題意。師：解答這道題要注意什么？里面有哪些詞要注意？他們是什么意思？生1：要注意是有13元錢。生2：要正好買，就是不多也不少。生3：注意是買2種。互動中很好的用自己的語言來解釋了題意。在接下去的解答過程中，學(xué)生的“話題”就充分活躍起來，學(xué)生們都想把自己的想法說出來和大家交流，課堂氛圍很熱烈，學(xué)生的購買方法也多樣，極大地鼓舞了學(xué)生的求異求新的思維。

記得有位教育家說過：“老師不一定是什么都知道的，但一定要知道怎樣去引導(dǎo)、誘導(dǎo)、和勸導(dǎo)孩子?！蓖ㄟ^自己的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)的愉悅的體驗(yàn)，這種快樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，作為教師要尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生。有時(shí)候可能教師的一句鼓勵(lì)和贊賞會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師不斷創(chuàng)設(shè)具體情境，時(shí)刻保持學(xué)生互動的興趣，關(guān)注不同學(xué)生之間客觀存在的差異，努力引導(dǎo)不同層面的學(xué)生積極參與互動，在互動中展現(xiàn)他們的靈動與精彩。

教學(xué)是互動的特殊存在形式，互動決定了教學(xué)活動的本質(zhì)。用“教學(xué)互動”觀審視教學(xué)過程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動創(chuàng)生的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們所追求的理想的教學(xué)風(fēng)格。